分层指导快乐作文

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1、分层指导快乐作文　　有教育专家指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”作文在语文教学中的重要性可见一斑。但现实中，不少学生“谈作文色变”，一听要写作文就唉声叹气。如何降低他们的畏难情绪，激发他们的写作热情，让他们能快乐地写作呢？结合自己在教学中的实践，我觉得对不同的学生实行分层指导，采用灵活的措施来培养学生的写作能力是解决以上难题的一种可行方法。　　一、学困生：增强作文自信，培养浓厚的习作兴趣　　每个班级总有少数学生语文功底薄弱，表达能力差。在他们眼里，作文是件很难甚至可怕的事情。对于这些学生的作文，在内容上我们可以尽可能给予帮助。如多给他们创造一

2、些活动的机会，课堂上多启发他们的思维，鼓励他们大胆地表达自己的观点，并及时给予肯定与补充。让他们觉得有话可说，有话要说，说得明白。在评价上，可以适当降低对他们的评判标准，不强求有华丽的辞藻，生动的语汇，只要能直白通顺地写清自己的所思所想就可以给个满意的分数。久而久之，他们会觉得写作并不可怕。随着实践内容的扩展，他们想说、想写的自然就更多了，作文的自信心也会随之增强。4　　实践中我也是这样做的。记得为提高我们班一些怕写作文的学生的作文水平，我单独安排他们每周进行一次课外读书活动。活动中我通过多种形式让他们来阐述自己的观点，展示自己的能力。如读完一篇文章之后，先让他们

3、简单谈谈对文章的理解，包括遣词造句、布局谋篇以及文章的主题思想、艺术特色等，不求多精多好，能自圆其说就行。我不定期地展出他们的读书笔记。笔记可以是摘抄的，也可以是自己写的简单的读后感。主要是给他们更多表现的机会。在写作文时，还会特意给他们优待，每人有三次求助机会，请老师帮忙提供好词好句或选材上的指点。因为都是差不多水平的孩子，努力一些的很容易冒出来，差一些的也不觉得自己有多落后。慢慢地，每个学生都有了成功的体验，找回了作文的信心，他们不再遮遮掩掩，开始畅所欲言，并积极参与到班级其他各项活动中。由于是每周一次，教师负担也不会太重。时间长了，这些学生的知识面开阔了，生

4、活经验丰富了，表达能力也有很大提高。再也不把作文当做是负担了。　　二、中等生：开展丰富多彩的学习活动，获取广阔的写作素材　　这部分学生大多喜欢作文，但平时知识积累也不多。他们常常在写作之前浮想联翩，可一旦下笔，又觉得无话可说了。如果写了，总有一大段的题外话。对于这一些学生，重要的是习作方法的点拨和增加语言的积累。　　教学中我除了让他们参加例行的课外读书活动，掌握更多的学习方法、习作技巧外，还关注开展各项活动，鼓励积极他们参与。春天来了，我们去游校园，赏春景，开才艺展示会。暑假到了，我们结合假期开展寻访活动，寻找家乡的故事。秋天，我们有画秋天，叶贴画等比赛来体味秋意

5、。冬天，我们有跳绳踢毽比赛、做冰灯等小实验。来感受冬的魅力。我想让孩子们明白，学问的获得不能仅仅局限于书本，知识是一个庞大的体系，很多都是相互关联的。在自己有疑惑的地方，在发现新奇的事物时，主动去发现、探索、解决疑难。比如通过查阅资料、做实验写实验4报告、上网搜索等等获得新知，这样主动获取的知识是真实而牢固的。而更重要的是在得到知识的过程中，他们也经历了一个由疑惑到解惑的体验过程，激发了他们许多切身感受。这不正是作文素材、作文思想的源泉吗？“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，多留心生活。那才是作文取之不竭的“题材宝库”啊！　　通过较长时间的努力，现在这些学生作文水

6、平都有了长足的进步。。因为他们在生活中留心观察周围的事物，丰富了自己的见闻，积累了习作的素材。他们有太多想要说的，太多的感情想要表达的。象他们的一些作文《我的家庭》、《拔豆记》、《我最的人》等，或风趣或感人，读来令人感到十分真实，而又饱含激情。　　三、优等生：提供开放的写作空间，营造宽松的写作环境　　这些学生对写作有着浓厚的兴趣，同时他们的语文基本功也比较扎实，爱表达，善表达。他们有自己的读书计划，并能遵照执行，他们认为写作是件很轻松的事。对于这样的学生，通常教师以为他们已具有一定的写作能力不用费心，因而对他们听之任之。其实不然，对他们同样要给予必要的指导，甚至提

7、出更高的要求。让他们有进步的空间。4　　在我们班，班级有一个写作兴趣小组，他们是小组的核心成员。平时我会向他们介绍一些写作技巧；推荐一些优秀读物，布置他们写读后感；会提供一些参赛的机会，鼓励他们去参加学校的、区里的演讲比赛、征文比赛。去和高手过招才会发现自身的不足。在班内，读书小报由他们设计编排。他们的精彩文章会在班内讲评。他们还自主设计了富有创意的晨读会。主要是在晨会课上，抽一天来给全班同学读他们推荐的儿童文学作品，让大家感受文学的魅力。他们已经读完了《皮皮鲁的故事》，正开始读《今天我是升旗手》呢！学生们通过这些作文实践活动相互学习与补充，他们的整体素质也有了很

8、大提高。