从朗读中发现语文的美

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1、从朗读中发现语文的美　　摘要：作为一种简单而又行之有效的教学方法，“读”受到了越来越多的专家和教师的垂青，然而，在实际的教学工作中教师往往对读重视不够。本文试着从自读感知阶段朗读的“美”，教师指导精读领悟阶段朗读的“美”和诵读表达阶段学生朗读的“美”这三个方面谈一些浅显的看法。　　关键词：感知朗读表达　　新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”依照《小学语文课程标准》中的朗读要求：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学

2、生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”要求学生能用普通话正确流利、有感情地朗读课文。　　朗读就是把无声的语言变成有声的语言，是对文字信息的再加工再创作，它历来是小学语文教学中最常用的方法。人们常说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，说的就是朗读在语文教学中的作用。良好的朗读习惯对形成文本理解能力、提高阅读效率有着重要的作用。这种朗读，既在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到目标。这种良好的习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生

3、受用不尽。3　　我们知道，一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。对于此，许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽略了自读感知和诵读表达这两个阶段。其实，自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握。如果在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，那么学生对课文的理解是零碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样，没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种支离破碎的理解就难于得到整合和深化。　　在小学阶段，教师就要下气力培养学生认真朗读、一边读一边想的好习惯，学生一旦养成了这种习惯，就能自己去读书并

4、有所获。此外，教师在重视点拨、指导的同时，也要重视多给学生自由朗读的机会，让学生自己去感知体味自读感知阶段朗读的“美”，并通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，这样才能有效地提高学生理解、运用语言的能力　　小学语文新教材所选篇目，文质兼美，含有丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生能够通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，从而受到熏陶感染。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么

5、，而且与作者的心灵相通”3。然而真正能读出文章所表达的感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、语气等。但这些指导不可能课课皆有、次次具备。因此，教师要精心选择朗读训练点，使每次训练有个侧重点，保证锤锤敲打，锤锤有声。如《山里的孩子》一文，不仅文质兼美，行文活泼流畅，而且语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行美读节奏训练的较佳课文。“满山遍野/都有/他们的脚印，/在山冈/在竹林/在小溪，/在草丛……/”前半句读得稍重且慢，“在山冈，在竹林，在小溪”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐

6、慢渐轻并有余音，体现出省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，不仅读出了语言的韵味，而且读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，就能举一反三，极大地提高美读教学的质量。此外，教师要重视学生朗读的自主性，重视以读为本，从读中感悟，使学生终生受益。　　朗读能使学生的眼、心、口、耳、唇、舌等多种感官积极的参与活动，使由视觉神经所感受到的书面文字经过传导中枢传至口，变成口头的有声语言，并且还受到耳的监视，以比较输入和输出是否一致。因此，从长期教学效果来看，朗读能加强学生思维能力的训练，加深对课文的理

7、解和记忆。　　朗读也有助于语言的积累，锻炼学生用语言描绘事物、传情达意的能力，能提高听、说和写作的水平。我们在教学实践中常常能看到这么一种现象：凡是朗读能力强的学生，其写作能力一般来说也是很好的，特别是凡朗读正确流畅的，其作文语句一般也是通顺、流畅的；凡朗读中添字、漏字、破读、重读多的，其作文语病也往往较多。这就说明了朗读可以反映一个学生的语感和语文能力。因此，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。　　综上可见，朗读在语文教学中占有举足轻重的地位，它是小学语文教学的第一步。3