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《小学语文低年级“快乐阅读，随文识字”教学模式在教学实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、小学语文低年级〃快乐阅读f随文识字〃教学模式在教学实践摘要：朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。朗读是一种比默读更为复杂的心理活动，它既是摄取内化的过程，又是表达和外化的过程，是低年级小学生理解课文、学习语言的主要途径。本文就怎样构建〃快乐阅读，随文识字〃的教学模式提出了笔者自己的建议。关键词：小学语文；快乐阅读；教学实践心理学硏究表明：小学低年级的儿童注意力不集中，思维形式以形象思维为主，记忆力优于理解力，且多好奇好动。基于上述理论的指导，我们构建了〃快乐阅读，随文识字〃的教学模式，即:〃创设情境，整体感知，品读感悟
2、，积累运用，书写练习〃1.创设情境,激发兴趣可以用幻灯、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或语言描绘、问题激趣等形式,创设情境z激发兴趣,提示课题,导入新课。如,教学二年级《葡萄沟》一课,教师可这样创设情境:听说新疆的吐鲁番有个好地方(板书：好地方)，想去吗？要想去，事先要对葡萄沟有些了解，课文会告诉你。2.感知课文,随文识字(1)老师范读,学生根据老师读的内容来识字。(2)学生汇报自己刚刚认识的字，师生共同随文识字。(3)出示词语，检测。(4)游戏识字。(5)引导学生运用联系上下文、联系自身生活经验理解词句含义等各种方法
3、理解词意。3•品读感悟，深入理解这一教学环节,重点从两方面着手,—是精读课文，在读中质疑，在读中思考,在读中体会；(这个环节切忌急于求成，要循序渐进。)二是指导学生用情朗读。在讲读课文的同时，主要用示范的方法指导朗读z注意文章的基调,各部分情感的变化。(这时的〃读〃可用男女对读、配乐朗读、分角色朗读、边表演边朗读等形式。)教学二年级《葡萄沟》一课时,可采取下列教学步骤。(1)通过刚才的了解，我们知道葡萄沟出产水果,十月份还有人们最喜爱吃的葡萄，既然人们最喜爱吃葡萄，那么老师就带你们去葡萄园玩一玩好不好？说去就去，快把书打开。(
4、2)按学习小组z学生在组内自由朗读课文。用笔画出〃葡萄种在哪儿〃的相关词语,然后由组长组织轮流读。找出_个小组进行检测。(3)指名朗读〃葡萄生长怎样〃这部分内容,品读相关词语：〃茂密〃〃凉棚〃等。品读是使学生加深对课文内容理解的过程。(4)品读句子能够更好地培养学生语言感受力。一是用笔画出写葡萄颜色的不同句子,如,红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄等,让学生反复读,加以品味;二是在比较中品读〃五光十色〃和〃五颜六色〃有什么不同；三是让我们读一读，读出自己的感受跟别人不一样的地方。(5)下面我们要演一个节目，老师扮演新疆老乡,
5、谁愿意到前面表演?看,新疆老乡来了！教师戴上新疆帽,微笑着走来。(4)我们新疆人就是热情好客，你们就要离开葡萄园，还想不想亲眼看看葡萄沟的葡萄?(7)观察、品尝葡萄干。根据学生的感悟板书：色鲜味甜。4•积累应用，拓展延伸—是让学生从课文中走出来，站在旁观者的角度上，看看课文哪些地方写得好，是用什么方法写的。可用比较法体会文章用词造句之精妙，背诵精彩片段；二是引入相关文本扩大学生的阅读量；三是依据课文特色，仿词练句，复述课文、续编故事等拓展学生思维，读写结合。推荐与课文相关的其他文章。5.指导书写，练习反馈一是学生尝试运用同音字
6、辨析法、基本字加偏旁法、部首拆析法、联想法等口头分析字形，找岀记忆的最佳方法，并口头扩词、部分词口头造句，以加深对字的理解和记忆,增强字词活力；二是老师对难点加以讲解、强调、范写；三是学生练习书写。总之，运用〃快乐阅读，随文识字〃的教学模式进行低年级讲读教学，能使学生在轻松愉悦的氛围里，进行听、说、读、写训练,从而达到最佳教学效果。参考文献：［1］潘凤琴•小学低年级语文教学中识字教学的方法探究卩］•快乐阅读，2015(22).［2］穆文献.浅谈小学低年级语文随文识字教学策略［J］.中小学教育，2014
