思想政治教育视野下的体验教育研究

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1、思想政治教育视野下的体验教育研究摘要：体验教冇尊重人的发展个性，具冇鲜明的导向性，体现过程的白主性，强调知行合一的特点，有利于其在思想政治教冇屮的运用。因此，以成功体验教冇和情感体验教冇为例，就如何在大学生思想政治教育中开展体验教育进行了探究。关键词：人学生；思想政治教冇；体验教冇从教育的角度看，体验是一个过程，是主体内在的、历时性的知、情、意、行的亲历、体会和验证。教育不仅关心人是否学到知识，而且更应关心人是否获得了体验、体验到了什么、追求什么样的体验，以及如何感觉口己的体验。这样，才能便原来静态的知识经验在个体的心灵中被激活、被催化，产牛广泛的联系，获得新的意义，才能产牛创造。鉴

2、于体验的特点和体验教育的价值，在开展大学生思想政治教育工作的过程中，必须重视体验教育的运用和推广，以提高思想政治教冇的实效性。一、体验教育的特征体验教育就是学校组织和引导学生亲身参加实践，从而使他们把做人做事的思想道徳规范内化为健康心理品格，转化为良好行为习惯的过程。体验教冇反对这种简单、粗暴的教冇行为，强调情感体验与道徳体验是形成道徳规范的基础。提侣设计实际的、新颖性的教冇情境，讣学生感受到有纪律与没有纪律的不同情感体验，逐步认识纪律的内在价值，并要求学生通过反思、讨论，形成白律性的道徳规范。体验是体验教疗的最人特征，因此，体验对认知的价值，道徳养成价值和生命存在价值上的价值功能，

3、决定了体验教冇除了具有传统思想道徳教育的一般特点Z外，还有口身独特的特点。体验教育带有强烈的情感成分，主体总是从自己的经历，从内心的情感积累和先在的感受出发去体验和揭示生命的意蕴，体验的结果常常是一种新的内在情感的牛•成，是对生命的深情感悟。因此体验教育有如下一些基本特征：第一，体验教育尊重人的发展个性。“在吋间和空间的纵横扩展中，毎个人都以其独立的个性存在着”，“都是作为无可替代的独立个体存在着”。体验教育尊重人的个性，在平等博爱的基础上尊重每一个个体的人格；体验教育尊重个体的需耍（需耍是发展的动力），也引导个体的需要，使其向有利丁•身心健康和促进社会进步的方向发展。体验教育通过适

4、合每个独特生命的手段，挖掘个体牛命的潜能，促进每个生命体的自由发展，使每个学生体验到生命成长的快怎。第二，体验教育具有鲜明的导向性。体验教育强调知识与学习主体互动联系，注重学习者的深人参与，突出师生、生生的双向交流沟通，不强求划一认识而尊重个体差异。它突出的不是对知识体系的原封不动的储存，而是强调自我的感悟与发现，是一种变书本化为人木化的教育。它所关心的不仅是人可以通过教育获得多少知识、认识多少事物，更在于人的牛命意义可以通过教育而获得彰显和扩展。第三，体验教育体现过程的自主性。马克思说，“每个人在自己的联合体中并通过这种联合体获得自由”，才能“使自己作为个性的个体确立下來”。也就是

5、说，个性的发展只存在于白主活动之中。人的生命本身具有自主性，外界因索可以彩响它，但无法取代它，如果取代它，生命本身就失去了意义。体验教育让学生在学习中主动地探索外部世界，自觉地认识自我、追寻自我、提升自我，它所追求的不只是学生通过自主而非被动的学习以便更好地获得知识的能力，亦即重视学牛的自主性并不只是把白主性作为达到教育教学口的的手段，自主性本身就是教育的目的。体验教育就是要让学牛在探索世界、探索自我的过程中增强自主性，在自我不断超越的过程中体验到生命的力量与意义。第四，体验教育强调知行合一性。体验教育要达到的最终冃的是思、想道德的认知外化为良好的行为习惯，解决思想道徳实践中遇到的问

6、题，即要实现认知与行为的有机统一。如果仅把思想道德理论和一些科学知识教授给学生，让他们会考试、会背诵，这并不意味着他们就认同了这些理论观点。因为决定教育成效的关键是受教育者是否完成了内化过程，即是否把这些理论知识通过内化，形成了自己的观念和意识。不可否认，人类长期积累的思想道德知识，需要通过教学过程用最集中和最简沽的方式传授下去，但对学生而言，仅冇认知是不够的，在认知和行为之间还需要他们的亲身体验过程。如果缺乏这一环节，就很难使学牛感受到认知和行为之间的必然联系。体验教育要求为学生设置现实生活和未來生活的许多场景，让他们感受到平时不易遇到的但未來很可能出现的情况，以引导他们学会分析，

7、学会选择，形成正确的判断。目的是为他们今后的成长与成才捉供参照，并做好必耍的心理准备。二、体验教育在思想政治教育中的意义高校思想政治教育过程就是培养大学生良好品德的过程。思想政治教育过程就是提高道徳认识、丰富道徳情感、锻炼道徳意志、养成良好行为习惯的过程，是大学牛品徳形成屮知、情、意、行和谐统-的过程。这就要求我们把受教育的学牛当成教育的目的，而不是手段,学校的思想道德教育必须以学生为木，把他们当成教育的主体，并按照学生主体的需要，來确立思想道德教育的冃标