基于微课支撑的翻转课堂教学策略研究

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1、基于微课支撑的翻转课堂教学策略研究1前言翻转课堂(FlippedClassroom)起源于美国，是一种开放式的教学模式。基本思路是把传统的知识传授和知识内化过程颠倒,让学生在课余时间通过微课等资源完成预设的知识点和概念的自主学习,课堂则变成教师与学生互动的场所，主要用于有针对性的答疑解惑。它改变了传统教学中的师生角色，对课堂时间的使用重新规划［1］。而这一颠覆性的学习方式的一个重要载体就是微课［2］。在我国,随着教育部的大力推广,越来越多的中小学、高校去尝试翻转课堂，从中得到良好的效果，也遇到了挑战。助听器验配技术课程是我国新兴职业助听器验配师的一门核心技能课程［3］,在全国高等院校仅宁波

2、卫生职业技术学院、浙江中医药大学等寥寥数所院校开设此课程,相对于其他医学技术类课程,缺乏资源共享的平台。把助听器验配技术课程主要核心技能拍摄成视频，并制作成微课上传于网络平台,将有助于资源共享。基于微课平台，将助听器验配技术采用翻转课堂的模式进行教学，将是该课程教学改革的一大创新。这将有利于开阔教师的视野，调动教师丰富巩固自己的专业技能的积极性，使学生改变〃静坐〃听课的被动模式，成为课堂的主人，有利于培养学生自主学习的能力。2教学研究设置对照组和实验组宁波卫生职业技术学院言语听觉康复技术专业2014级1班共42名学生，将其按照学号单号、双号分成两组z每组21人；实验组采用翻转课堂教学模式，

3、对照组采用传统课堂教学模式;两组均采用同样的教材、同样的课程标准、同一名授课教师。授课班级学生均是助听器验配技术课程初学者。教学安排将助听器验配技术中的核心技能按照章节,共设计成8个单元,每个单元课堂上课时间为45分钟,每周一次,持续8周；另外，在每个单元结束后第二天组织学生参加课后评价。教师对每个单元编制学习指导、拍摄微课。对照组需要在课前预习新课，课堂上听课很卩教师在讲台上讲解教学内容（按照课程需要，部分课程在企业完成），学生在教室听讲、记录笔记、回答问题，课后根据教师的引导去深入学习相关的课外内容，以帮助巩固课堂内容。时间由学生根据自己的学习掌握情况控制。实验组课前根据教师制定的学习

4、指导学习微课,看不懂的地方可反复看，看得懂的可加速看,自我决定教学速度。课堂上实验组通过微课难点提问、教师解答、重点讲解拓展等方式完成课程内化环节。课后根据教师的引导去深入学习相关的课外内容，以帮助巩固课堂内容。课后评价每个单元课程结束后，对这两组学生进行理论知识点测评、实践操作考核等客观评价，并辅以满意度问卷、学生自我评价等主观评价。最终综合这两种教学模式的结构程序、设计理念、教师的角色、学生的参与度、教的时间与学的时间、教学效果等6个方面进行分析，找到传统课堂与翻转课堂的最佳结合点,探索出学生今后学习助听器验配技术课程的最佳教学模式。结果1）客观评价结果。用于实验组、对照组理论知识点测

5、评、实践操作考核的题型均采用同一试卷，试卷采用百分制。实验组8次测评的理论平均分为81.29±5.88对照组8次测评的理论平均分为79.76±5.53经过统计学分析P<0.01,两者有统计学差异；实验组8次测评的实践平均分为80.56±5.16”对照组8次测评的实践平均分为79.15±5.81z经过统计学分析,P<0.01z两者有统计学差异（如图1所示）O2）主观评价结果。通过满意度问卷、学生自我评价发现,实验组中，66.7%的学生认为翻转课堂教学模式使自己的成绩有所提高,52.4%的学生认为翻转课堂教学模式让自己对学习更加有积极性了,28.6%的学生认为翻转课堂教学模式学习压力更大，71

6、.4%的学生更喜欢翻转课堂教学模式。在回答开放式问题〃你对翻转课堂与传统课堂有何建议〃时，学生建议理论性知识更适合翻转课堂教学模式，而实践性技能更适合传统课堂教学模式。这可能与教师微课制作水平欠佳,对于一些操作的精细动作无法清晰拍摄出来有关。3分析与讨论从学生考试成绩、满意度问卷调查结果看，大部分学生对翻转课堂教学模式的认可度很高，这表现在学生考试成绩确实有提高（如图1所示），学生自己也表示对学习知识有了更高的积极性。这得益于翻转课堂将更多的重心放在学生知识内化的环节，并且能更好地调动学生主动学习的欲望。然而在翻转课堂给学生带来优势的同时,有28.6%的学生感觉到这种教学模式带来的压力,因

7、为翻转课堂需要学生在课前认真观看微课，否则课堂上无法跟上教师和同学的节奏。这可能与学生习惯了传统课堂一味〃满堂灌〃而缺乏学习主动性有关［4］。助听器验配技术是一门操作性强、职场化程度高的课程,将实践教学内容由原来的教师在教室面授操作流程,或在实验室模拟职场化技能操作过程,转换成在医院、企业等职场环境下授课（将此拍摄成微课）,这样的教学设计有助于学生切实了解学习该知识在今后的岗位中到底有何作用，解决了现实中将学生安排到医院