基于微课的翻转课堂.doc

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1、“基于微课的翻转课堂”在化学实验操作教学中的应用张振飞（安徽省濉溪县新城初级中学安徽淮北235100）摘要：化学实验操作考试越来越受到学生和家长的高度重视。如何有效提高学生中考化学实验操作技能，成为初中化学教学的一个热点和难点。濉溪县新城初级中学“基于微课的翻转课堂”化学课题组，尝试利用“基于微课的翻转课堂”教学模式进行实验操作教学，经过两年时间的修改和使用，发现教学效果明显,并得到县教研室的重视和社会的认可。关键词：基于微课翻转课堂初中化学实验操作教学模式“基于微课的翻转课堂”的教学思路是在信息技术的环境中将传统的“课堂传授知识，课后完成作业”的教

2、学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教师精心设计的微视频、查阅资料、完成自主学习任务单、进阶练习、与老师同学在线交流等方式进行知识学习，将自主学习过程中产生的疑难问题通过学习平台或班级QQ群发给老师。回到课堂上师生通过面对面交流，将反馈的问题开展生生互动、师生互动，并利用学到的知识进一步探究解决问题。这种教学模式赋予学生更多的自由，把简单的记忆、理解放在课下，而高层次的综合利用和创新则可以在课堂上发生。这样同学之间、师生之间也就有了更多时间进行沟通和交流。因此，“基于微课的翻转课堂”的引入、应用，对中学课堂教学现存问题的解决有着积极的意义。初中毕业

3、水平测试中的实验操作考试，受到学生、家长和社会的重视度越来越高。学生的实验操作练习受到学校实验室条件的限制，满足不了学生对实验练习的要求，出现了家长托熟人找老师给自己的孩子单独进行化学实验操作练习。这种现象的出现既给学生增加学习负担，也给教师增加负担，同时也打乱了教师的教学次序。如何在较短的时间内有效提高学生中考化学实验操作技能，成为化学实验教学的一个热点和难点。近几年来笔者与化学课题组教师一直在尝试用不同教学方式解决这一难点，都没有达到理想的教学效果。去年，濉溪县新城初级中学化学课题组在化学实验操作练习教学中，引入“基于微课的翻转课堂”教学模式进行

4、化学实验操作教学，针对化学实验操作练习教学的特殊性，对化学实验操作“基于微课的翻转课堂”的教学模式进行研究，设计制定了相应的化学实验操作练习“基于微课的翻转课堂”教学操作步骤，收到良好教学效果。今年又在去年的基础上进行修改和完善，利用“基于微课的翻转课堂”教学模式进行中考化学实验操作练习教学。据县教育局教育股对全县化学实验操作考试成绩统计，濉溪县新城初级中学全校平均成绩为14.75分，高于全县1.75分，得到了县教育局教研室的重视和社会的认可。本文笔者仅以2016年我市中考化学实验操作试题实验二《制取二氧化碳气体并验证》为例，与各位同仁交流。1、精心

5、设计微课在“基于微课的翻转课堂”教学中，“微课”是“翻转课堂”的重要的载体，是“翻转课堂”的信息源，是“翻转课堂”的灵魂。也可以说没有“微课”就不能实现“翻转课堂”的“翻转”。“微课”直接决定课前知识信息的传递，影响课内教学活动的设计，影响课内“翻转”的教学效果。可见，“微课”设计质量如何，决定了“基于微课的翻转课堂”教学的成败。于是课题组成员，仔细研究二氧化碳的制取和性质实验操作的几个关点：把握实验原理、仪器连接、气密性的检验、石灰石的取用、气体的收集、验满和性质的检验等几个关键步骤、注意事项。并对操作考试要求和扣分点进行研究，编写学生实验操作细则

6、和注意事项。请一名教师根据试题评分标准和操作步骤进行操作示范。把操作易错点、失分点相应操作用镜头放大，只有视频的重点突出，学生在观看视频的时候才能把操作该注意的地方潜移默化的烙印在脑海里，降低学生操作考试出错的几率。将录像制作成视频，插入到制作的PPT中，在片头片尾中插入轻音乐，再用录频软件录制配音时，操作讲解用赵本山和蔡明演小品的对话图像配音。这样的微课，学生愿看爱看，愿意反复观看，感觉到观看视频是一种享受。因此，学生在浓厚的兴趣中潜移默化地学会了实验操作步骤。2、课前自主学生课前的自主学习是“基于微课的翻转课堂”教学的关键环节，自主学习的成功与否

7、关系到课堂学生知识内化活动是否能够顺利进行。于是，笔者在教学的前两天将制作的微视频放到上海复兰科技提供的K6KT平台上，同时发放教师编写的二氧化碳制取和性质实验操作细则和注意事项，要求学生回家利用电脑或父母的智能手机登陆观看，或到学校微机室登陆观看教师实验操作视频，了解操作步骤和细节（有的班级还利用自习课的时间在“班班通”统一播放该操作视频）。3、学生实践操作经过课前自主学习后，学生对二氧化碳的制取和性质实验操作步骤、评分标准和注意事项已有一定的认识，学生到实验室进行实验操作练习，感受到实验操作的乐趣和熟悉操作的细节，教师进行及时的指导，纠正错误的操

8、作。例如，有的学生取用大理石不规范，使试管底部砸烂，倾倒稀盐酸时细口瓶瓶口未放到试管口内，造成盐酸外淋，手拿