基于“过程教学”的英语泛读教学策略初探

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1、基于"过程教学"的英语泛读教学策略初探高中英语教学主要有教学预设，教学过程，教学评价等三个阶段。教学预设主要是在备课中对教学内容的教学设计和安排;教学过程主要是把教学内容安排为几个教学阶段和环节,安排好教学环节;教学评价和考核主要是对教学效果的检测与评价。在高中英语教学中，教学过程是实现教学目标的关键环节。高中英语的泛读主要是通过在教学过程中去完成的。因此，基于过程教学的英语泛读就是要注重在教学过程中指导学生选择泛读内容，学会泛读方法，把泛读与理解和英语写作结合起来，提高泛读效果。1.英语传统泛读教学模

2、式的反思泛读作为英语阅读的重要形式，在英语阅读教学中具有十分重要的作用，高中英语阅读教学是英语教学的一个重要环节,而泛读教学在提高学生阅读能力方面起到越来越重要的作用。中英语教学的泛读在英语阅读和教学中，具有不可替代的作用，是学生理解课文和提高阅读水平的重要方法。新课程实施后，高中英语教学强调学生的自主学习和探究性学习，学生的自主泛读在学生的自主学习中具有重要作用。但传统的英语泛读的教学方法主要是教师的〃串讲式〃O泛读是在教师指定的泛读内容，按照教师的阅读目标去泛读，由于内容固定，目标明确,范围固定，在

3、一定的时间内容易收到很好的效果。但由于学生的泛读过程都是在教师的指走范围，按照教师规走的阅读目标，学生的阅读是被动的泛读。由于学生的学习基础和学习能力的差异，就会导致在规定的时间内，有的学生能很好地完成泛读任务，有的学生由于英语学习能力差和理解能力的制约，就会岀现在规定的时间内不能完成阅读任务的现象。传统的英语泛读学生是被动阅读，学生不能主动参与，缺乏学习的主动性和积极性。新课程背景下的英语学习要重视学习过程的指导，就要指导学生重视泛读方法和泛读效果的评价•要引导学生重视阅读过程不能只看阅读结。学生学习

4、应是过程导向而不是成果导向，教师的作用也转变为不仅仅是教会学生系统化的知识和训练基本的技能技巧，更应该注重发展学生能够自主选择达到这些目标的素质，应将教学转变为不预设终点的，有充足拓展空间的构建过程。1.基于过程教学的泛读指导泛读作为高中英语阅读的重要学习方式,在学生的泛读过程中必须作好泛读指导。教师在进入课堂前，可以先给学生一些和课文相关的材料，旦要注意材料的选取，学生往往对新事物容易产生强烈的好奇心,因此材料的内容。一是阅读内容要新颖，最好是身边或社会上刚刚发生过的事情。二是要有趣味性，学生对有趣的

5、东西会爱不释手，文章的趣味性会驱使他们不断地读下去。三是要有思想性,所选材料不能过于浅显，选择一些每个学生都能从中学到东西的材料，这样学生才会感觉学有所获。2.1课堂情境的创设教师在激发学生的这种激发性内驱力的时候”就应该做到不断地去创设情景，使学生一直在一种情景教学中学习，营造积极互动的课堂生活。为他们提供学习目标的生成契机和主动探究的开放空间，真正落实学生的自主学习活动。在教学活动中，可以组织学生结合课文内容进行一些课外调查，例如在教授第五模块第二单元的project:扬子江的保护问题的课文时，可以

6、先让学生泛读一些关于山川、河流被污染的文章。课后,我给了学生一个任务：(1)调查目标：了解调查对象对环境、人、动物和植物的危害；(2)根据学生所在社区、按学习组织兴趣小组或是个人意愿，对我们周围的环境情况进行调查，例如：有学生去调查〃白色垃圾”是从哪儿来的？为什么一些地方老能见到这些白色垃圾?白色垃圾对环境、人、动植物有何危害。通过阅读和调查。就可以帮助学生树立环保意识，认识到自己以前一些错误的做法，愿意及时改正，做一个爱护环境的好公民。2.2用过程教学促进英语泛读教学泛读(ExtensiveReadi

7、ng)是强调理解的快速阅读。过程教学在重视让学生理解和掌握正确的知识结论的同时，更加强调达到教学目的或获得所需知识观点而必须经历的知识重演、再现或体验的过程。在阅读教学中，可以把泛读和阅读理解，阅读写作结合起来，把英语泛读作为一完整的学习过程，而不是单一地要求泛读的内容和次数，更多地引导学生在泛读过程中去学习英语。例如，在阅读教学中，可以先由学生自主阅读,在泛读的基础上再安排教学活动，让学生在活动过程中去体验泛读效果。可以分组开展阅读效果展示活动，每组由一名学生面向听众,以"Duetowaterrest

8、riction,weshouldsavewater"为主题进行演讲。其他学生作为点评观众，以后相互交换演讲和点评，这样把泛读与理解和阅读和写作结合起来，就可收到很好的阅读效果。1.总结教师通过〃过程教学〃引导学生把泛读放在一定的语境环境中去理解和学习，能很好地促进学生对阅读过程的思考，对整个泛读教学进行过程性思考。教师为什么要教这些知识？知识背后更深远的意义是什么?自己应该怎样去学好这写知识”实现教材知识的活化。