摭议初中语文教学中的美育特征

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1、摭议初中语文教学中的美育特征一、引言康德说过；“美是道德的象征。”黑格尔提出「'美是理念的感性显现/语文课程标准也特别强调要培养学牛的审美情趣和审美能力。鉴于此，在初中语文教学中，教师要有意识地向学生渗透美育，寓美育于教学的过程和活动中，让学生带着美的心境、美的感应走近文本，长期以往，学生在美的熏陶下，自我净化心灵、涤荡灵魂，并随着对美的理解而形成健全的人格。正如大教育家蔡元培所说：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”纵观初中语文的教科书，可以说是“美文如云”，它们承载和寄托着各种美，如从美的存在形式来看，初

2、中语文教科书就提到了自然美、社会美和艺术美等。教师要充分挖掘教材里丰富的美育资源，让学生将美的精神和理念内化于心、外化于行。二、语文教学的美育价值(―)以感性的方式感化人美是感性的，是情感的一种真实流露，它通过潜移默化的形式感化于人。它就像空气一样，弥漫在教室的周围，需要学生留步驻足后心领神会。黑格尔说过：“美只能存在于形象中美不是虚无飘渺的，是可以用自己的感官触摸的，是具象的存在，离开了具体的形象，美便无所依、无所凭。教师在开发、挖掘美学价值?“要以感性的方式化无形为有形，让学牛对美的理解做到形神皆备。如赏析《我的

3、叔叔于勒》一文，笔者紧扣菲利普夫妇看待兄弟于勒的前后态度的变化，如听到于勒发财时，他们是“朝思幕盼、架眼欲穿”，而看到于勒成为究光蛋时，他们却是“咫尺不认、如避瘟神”，在这种前后形象的对比中，学生明显感受到资本主义社会人和人之间的金钱关系。（-）以丰富的情感打动人人是情感的动物，情感性也是人的特有属性。美育要求我们以真情打动人，在情中身不由已地进入现实艺术的意境中，并与作品中的人“同悲欢，共离合”。记得笔者有一学生曾与父母闹别扭离家出走，那天在上史铁生《我与地坛》时，笔者让他诵读，他情不自禁地感受到文中“母亲”守望与

4、等待的焦急神情，读到情深处，不禁潸然泪下。可见，丰富的情感能触动人内心的最柔软处，帮助学牛塑造健康的心灵以及完整的特性。（三）以愉悦的功能发展人美不仅具有欣赏价值，更具有发展人的价值。求真、向美、趋美是人的本质特征。孔子早就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生从课文学习中汲取了正能量，体会了获得感，并“心向往之”，则人的发展成长也便水到渠成。陀思妥耶夫斯基认为：“美能拯救世界”。因为，美首先能完美人的心灵，丰盈人的灵魂，改变人的精神面相，所以,当人们处于心灵愉悦时，他们就已经在全血发展的人的道路上渐

5、行渐深。三、在初中语文教学中渗透美育的策略（一）以审美情境让学生感知美情境烘托美，美孕育在情境中，以审美情境联接学牛感知美的心是打通美育教育的“第一公里”。帕克曾经说过：“感觉是我们进入审美经验的门户。”所以教师要想法设法让学生感知美，生发美的情意、美的享受、美的畅想。如何创设美的情境呢？笔者在平时教学过程中总结出两种方法：一是借力图文集、声光景画等媒介，以此为凭借，以画面的真实感、灵动感、色彩感，勾起学生强烈的记忆和感受，并配以悦耳的动听音圧，使学生“冃视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”，只有让学生在多模态下感

6、受到美的形式、美的内容、美的情怀，学生内心的美的情愫才会自然生成。在美的情境中，学生不但会习得课文内容，更能体会到课文的精神内核。例如，在教学《听潮》一文时，就借用多媒体展现出海睡、海醒、海怒的画面，学生完全陶醉其中，对祖国大好河山Z情溢于言表。二是渲染市美气氛。教师要有意识地注意自己的仪表美、教态美、方法美等，让美“先入为主”，从而“未成曲调先有情”，进而培养学生感知美的能力。（-）以审美感悟让学生鉴赏美鉴赏美可分为“观、品、悟”三个阶段，“观”即对文字的感知，完成形象的构建；“品”即批文入情，在“品”中思和想；而

7、“悟”是在“入乎其内”后“出乎其外”的美的感叹和收获。如科幻小说《喂一一出来》,我设计了以下情节助推学生“赏美”。开端：人山人海，各怀绝技（探洞）;发展:新奇公司，垃圾满地（填洞）；高潮：石头出山，初现危机（洞满）,这样一步一步地让学生领悟洞的隐喻：破坏大自然，人必受罚，从而得出保护大自然和生态环境的结论。（三）以审美想象让学牛创造美美和想象力密不可分，想象力是审美的翅膀，有了想象力，学生才能创造美、生成美、追随美。教师要突出学生的主体性，常让学生进行审美练笔，这既能在学生心灵中植入美的因子，也能培养学生的文学素养。

8、初中语文教材有大量的有哲理的美文，既是学生“心灵的鸡汤”，更是学生写作的宝库，引导学生基于课文展开审美翅膀，进行创造性写作，是培养学写作能力，形成语文学科核心素养的捷径。如《孔乙己》一文结尾：“我到现在终于没看见一一大约孔乙己的确死了。”那他是怎样死的？你对他的死有什么样的感慨？然后让学生基于孔乙己之死来展开想象，进行创造性写作，完成课文“续篇