教师视阈下大学生学习态度理论和对策探究

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1、教师视阈下大学生学习态度理论和对策探摘要：根据态度理论，教师是影响大学生学习态度形成与改变最重要的外部因素。在大学生学习过程中，教师应通过提高自身专业水平，增强权威性；提高自身吸引力，强化大学生的认同感；改善授课方式，提高大学生的课堂介入程度；关注大学生的特殊心理，激活其端正态度的强烈动机等途径，帮助学生端正学习态度，提高学习效果。关键词：教师；学习态度；大学生中图分类号:G641文献标识码：A文章编号:1002-4107(2013)07-0075-02"积极成像”观点的主要倡导者罗曼・v.皮尔曾写过畅销书一一《态度决定一切！》，从此'‘态度决定一切"使态度成为预测

2、行为结果的关键要素。大学生学习过程也同样如此，其逻辑是，学习态度决定了学生的学习认知、学习情感和学习行为，而学习行为则决定了学习效果。因此，如何端正大学生的学习态度，成为提高学习效果的关键问题。根据心理学态度形成与改变理论，尽管端正学习态度更多属于学习主体的主观范畴，但是教师作为一个关键外因也扮演着重要的角色。“亲其师，信其道”的古训就说明了这一基本道理。一、学习态度概述根据弗里德曼的ABC态度模型，学习态度是学生个体对某一学习对象所持有的稳定的认知评价、情感感受和行为倾向。基于这种倾向，学生个体对该学习对象做出特定的意见和情绪反应。这种反应倾向可以是积极的，比如欣

3、赏、满意等；也可以是消极的，如厌恶、拒绝等。学习态度由三个要素构成，即认知评价（课程的效用、价值）、情感感受（喜欢、厌恶）和行为倾向（学习意向及行为的准备状态）。一般地，学习态度的三个要素之间是协调一致的，激发或改变其中的任何一个要素，都会引发另外两个要素的相应反应。但在特殊情况下，学习态度的三个要素之间也存在不协调的情况，称之为学习的“态度一行为背离”现象，此时情感要素往往占据主导地位，决定学习态度的基本取向与行为倾向。大学生个体对某一学习对象的态度通常以语言形式的意见与评价，或非语言形式的动作与行为表现出来。因此，通过了解与观察大学生个体对学习对象的意见、动作和

4、行为，可以推断其基本态度。例如，当观察到某位学生对某门课程的课堂介入程度不深甚至不介入时，就可以推断出该学生对该门课程的消极态度。二、大学生学习态度理论概述（-）霍夫兰德的态度改变模型霍夫兰德认为，说服是引起人的态度改变的有效途径，即通过给予一定诉求，引导接受者的态度和行为趋向于劝说者的预定方向［1］。在他的说服模型中，说服者、说服对象、说服信息和说服情境构成态度改变的四个基本要素，其中说服者、说服信息和说服情境构成了态度改变的外部刺激。在所有外部刺激中，说服者是最为关键的影响因素。根据霍夫兰德的态度改变理论，大学生对某课程的学习态度积极与否，在相当大程度上受到该学

5、生对任课教师态度的巨大影响。在教学实践中，经常发现有些优秀学生每门课程都学得很好，但是由于某课程碰到了自己不太喜欢的教师，结果导致该课程学习效果较差。同样，在教学实践中，也可以发现有些所谓“差生”每门课程都学得较差，但是由于某课程碰到了自己特别喜欢的教师，结果使得该课程的学习效果并不差。张凤兰等人对这一现象进行了实证研究［2］。他们发现，师一生关系（或态度）对学生学习成绩有显著影响，表现在三个方面：（1）学生感到老师好还是不好，即学生对态度对象的总体评价：对老师总体评价“好”的学生，学习成绩好于对老师总体评价"差”的学生，此谓“师生关系的信心效应”；（2）学生是否喜

6、欢老师，即学生对态度对象的情绪体验：“喜欢”老师的学生，学习成绩好于“不喜欢”老师的学生，此谓“师生关系的反应定向效应”；（3）学生是否害怕老师，即学生对态度对象的情绪体验和回避趋向：“不认为老师可怕”的学生学习成绩好于“认为老师可怕”的学生，此谓“师生关系的注意力定向效应”。（二）海德的态度平衡理论海德的平衡理论涉及一个认知主体与两个态度对象之间的三边关系，认知主体对两个对象既有积极情绪，也有消极情绪。如果这三者间的关系是平衡的，就是理想状态；如果这三者之间的关系是不平衡的，认知主体就会紧张、焦虑,从而促使其改变现实认知结构中的某些认知，以恢复平衡。根据海德的理论

7、，大学生是认知主体，教师和课程是处于一个单元中的两个对象。三者之间的平衡状态是理想状态，表现为学生同时喜欢或讨厌教师和课程，这属于典型的移情效应。三者之间的不平衡，或表现为学生喜欢教师，讨厌课程；或表现为学生讨厌教师，喜欢课程。学生若消除了不平衡（前者的调整方法是学生喜欢课程，或讨厌教师；后者的调整方法是学生讨厌课程，或喜欢教师），这就产生了态度的改变。从此可看出，教师在“学生一教师一课程”的三边关系中对学生学习态度的影响始终存在，且很关键。三、教师端正大学生学习态度的对策根据态度形成与改变理论，教师在端正大学生学习态度的过程中扮演着重要的角色，只有做到让学生“