教学与科研的“相爱相杀”

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1、教学与科研的“相爱相杀”@铁铮（北京林业大学党委宣传部部长、教授）:教学与科研，是大学教师的双翼，缺一不可。即便是那些以教学为主的高职院校的教师和本科教师，也需要做一定的科学研究。科学研究不一定非要是承担多高级别的项目，而是结合教育教学实际、学生实际，选择一定的题目进行。这显然有助于提高教学水平、补充教学内容、提升教学质量。在大学里，离开了科研的教学，很可能是肤浅的、不深入的。但是，以教学为主、以科研为主的分工是必要的。教师的时间、精力、条件总是有限的。主要承担教学任务、或者主要从事科学研究，是符合教师和学校实际的。但两者不能截然分开，在大学里

2、也不可能完全分开。现在的大学里，存在两种倾向：其一，重科研、轻教学。其主要原因，在于政策导向和评价指标体系过多向科研倾斜。其二，只教学、不科研。一些教师对科研的作用认识不够，不愿意开展必要的科研活动，完成教学工作量就万事大吉。要求既能讲好课、又能搞科研,看起来似乎标准高了点，但作为大学教师两者不能偏废,而要相辅相成。@蒋朗朗（北京大学党委宣传部部长、教授）：教学是以科研成果来支撑和推动，科研同时受益于教学活动。教学与科研的相辅相成，不仅是学者的共识，而且也是不争的事实。但近年出现“相爱相杀”,指的是教师在科研中投入的时间和精力远远大于教学。究其

3、原因，与目前的评价体系有关，在唯论文与课题为主的导向下，教学的投入与效果变得不重要，科研成果的多少直接与职称晋级挂钩，这必然导致重视科研而忽视教学。教学是锻造学生的重要基础，教学活动不仅给学生传授知识，更重要的还应教会学生认知和培塑价值观念。人才的评价导向，必然决定现实的取舍。“双一流”的建设，需要产生世界一流的科研成果。但同时必须培养一流的人才。科学史上的伟大学者，大都在著作等身的同时又倾心教学而桃李天下。如今的“相爱相杀”，不仅难以实现高素质人才培养，也会直接影响到“双一流”目标的实现。兼顾科研创新与人才培养，兼顾可量化的成果与不可量化的付

4、出，构建教学与科研相辅相成、相互促进的良性关系对于高等教育、对于“双一流”建设至关重要。@张小锋（对外经济贸易大学党委宣传部部长、教授）：大学是育人才、产新知的特殊场所；矢志教学与潜心科研是育好人才、产出新知的不二法门。然人生有涯，心难二用。对一些大学教师而言，教学与科研犹如鱼与熊掌，实在难以兼得。由于各种原因，每一位教师的教学与科研能力存在差异，有人擅于教学，有人长于科研。让每个人做自己最擅长的工作，是对宝贵的人才资源的最好利用。从这个角度考虑，就需要对大学教师划分出一定的岗位类型、制定出合理公允的岗位标准，教学型、科研型、教学科研型，其中第

5、三类是占比最大的。换言之，大学里的教师绝大多数都应该是教学科研兼顾型的。教学是为了培养出好人才，而教学需要新知，没有新知，拿什么去教育学生？而要获得新知，就必须潜心搞科研。当然，我们还要明白，大学里的科研，又不同于一般的科研机构和师徒作坊，必须肩负培养人才的重任，搞科研的方法、成果、经历、感悟等必须传授给学生，实现裂变式的人才培养效应，这才是办大学的最大价值。所以,搞科研的大学教师，必须进课堂、站讲台，从事教学。值得警惕的是，当前教学与科研分离的倾向似乎愈演愈烈，必须从根本上予以扭转。@高金萍（北京语言大学党委宣传部部长、教授）：人才培养和科学

6、研究是高校最重要的两大职能,人才培养靠教学、学术发展靠科研，教学与科研相辅相成，对高校来说，二者犹如鸟之两翼、车之两轮。在“双一流”建设时期，能够确保一所高校处于学科一流、学校一流的唯一办法，是坚持教学与科研并举,以科研促进教学质量提升，以教学保证科学研究的持续。中国高校的发展，可坚持分类处置，科研型高校、教学科研型高校、教学型高校，分而治之，各司其职。应当看到，科研型高校和教学型高校应当是中国高校中很少的一部分，绝大多数高校的主业是教学与科研并重，偏于一隅，难免丢弃了大学的真谛。大学不是纯粹的科研机构，否则它就可以转型为科研机构；大学也不是单

7、一的技能培训机构，否则它就成为了技师培养的摇篮。高等教育只有在充分张扬教学为先的功能之下，辅以开拓创新的科学研究，才会实现其教育本质。同样，不开展科学研究，教学就难以站在学科发展的前沿阵地，难以培养优秀人才、创新人才。因此，对于每位大学教师来说，兼顾教学与科研，才能“鱼与熊掌”兼得，实现教师生涯的圆满。@铁铮（北京林业大学党委宣传部部长、教授）:自由从来都是相对的，而不是绝对的。转专业也不例外。任性地转专业，在当前和未来一个时期内,都只能是一种美好的憧憬和愿望。任何一个专业的教育资源、师资队伍、设备条件等，都是有限的。再退一步讲，如果学生转完专

8、业又后悔了、变卦了，又当如何？一方面，一些专业对于学生也有基本的要求，并不是所有的人都适合学的。因此，设定一定的转专业的门槛是必要的。另一方面，一个专