材料意念空间

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1、材料意念空间一提到“构成”，必定想到“包豪斯”。从某种意义上讲，是构成学奠定了包豪斯的历史地位，而立体构成更是在包豪斯的成就中锦上添花。立体构成作为包豪斯教学重耍基础课程Z-,至今仍然被世界各地艺术设计专业所沿用，而且随着时代的变化和科学技术的不断进步，其教学观念及手法也在不断地突破和提高，使得立体构成的原理已广泛地应用于工业设计、展示设计、环艺设计、包装设计、服装设计等领域，逐渐发展成为一门更加科学完善的学科。在此，笔者就平时立体构成教学中的一些思考,从以下三个方面来略谈几点拙见。一、不竭的材料立体构成其实就是在平面构成和色彩构

2、成知识综合运用的基础上加以三维的表现，也就是通过材料、结构等将形态制作出来，这与产品设计相同。立体构成只要变化一下材料木身就可成为产品。那么，如何恰当运用现有材料，发掘各种无限的新型材料已经成为现代立体构成教学急需解决的一个问题。一般而言，对于材料的心理效能休验，重点不在于对物质原来形体的利用，而在于怎样使物质表面状态通过人视觉和触觉而产牛美感（易心《构成设计》P87,湖南大学出版社2001版）。在这方面做出过研究和探索的大有人在，如善于发现材料自身美感的莫崔利?纳吉，把钢管代替木材应用于家具设计的马塞尔-布罗伊尔，致力于材料、肌

3、理研究的教育家伊顿等。随着科学的进步，虽然新材料层出不穷，可是在立体构成课堂上，能够在作业中真正用到新材料的学生仍是零星可见，甚至能合理、恰当、巧妙地运用一般材料的人都屈指可数。出现这种现象一般有三个原因首先，毫无疑问是学牛不肯动脑筋，不愿多挖掘新材料，其次，与学牛的综合素质有关，知识面欠广，对材料的认识度有限，再次，学生对手工艺制作重要性的忽视导致了手工制作水平有限，使得作品粗糙，乃至一些新材料的可行性受到限制。因此，立体构成的材料运用的可行性和可塑性值得学生深入地研究和挖掘。我曾经看到有个利用“面条”做的线立体构成，无论主题还

4、是形式感都很不错，唯一遗憾的是作品侧面层次不够丰富，导致空间感不够，略显单薄。我想主要是由于“面条”这个材料木身的特性，使得学生没能掌握好置感、力学等其它方面的因素，没有很好地把握材料的可塑性造成的。那么，如何巧妙利用身边的材料并赋予自然形态生命力感,是对于材料的理解和使用的最好归宿，也是衡量立体构成作品效果好坏的关键。材料的运用，还应考虑到环保因素。我在课堂上强调挖掘新材料的同时，还提倡学生多利用原生态的材料，如木材、石材等。更主张学生从废旧的材料中寻找灵感，充分利用资源。这样不仅能保护环境，而口可以节约成本（正是学生人群斥意的

5、事情），而往往利用这些材料的学生，还会做出一些意想不到的特殊效果的作品来。甚至现成物体也可以作为立体构成创作的材料，早在毕加索将自行车座、车把组合成公牛头，自杜尚将现成物搬进博物馆起，材料在现代艺术以及艺术设计中的运用就愈加丰富了。总之，材料作为转化设计思维与观念的媒介，品种繁多，性能各异，无处不存在，它可以是有形的，也可以是无形的，甚至连我们的思想和观念也可以作为材料來运用。因此，在立体构成课堂上还有待于我们去用心发现和利用面对现有的材料，我们应该合理利用它：面对没有被利用的新材料我们应该去尝试它，面对司空见惯的材料我们可以打散

6、重构，使之成为新材料，产生新的生命力感。二、新鲜的意念有了好的材料，还必须赋予造型新鲜的主观意念，也就是通常我们所说的设计思想。人的观念是形成艺术作品的根木。在我们的生活空间里，无论是纯艺术性造型还是功能性造型的应用美术，如小到纽扣的形状设计，大到建筑设计等都是经人为设计后，以立体形态的方式存在的主观形态。因此，成功的立体形态设计，必须围绕新鲜的设计意念来表现。设计意念就是立体构成所要表达的主题所呈现出来的生命力和精神面貌，就是它所要传达的艺术语言。其意念要素直接制约于造型要素，如立体构成抽象雕塑有时受环境或地域的限制，而造型又制

7、约于创意。康定斯基说：“艺术家必须因感而发，有情而抒，因为对形式的驾驭并非目的,而是使形式与内在含义相适应”（［俄］瓦?康定斯基《论艺术的精神》P70,中国社会科学岀版社1987版）。也就是说，无论是练习还是创作，都必须使表现形式高度符合我们的精神内涵一一主观意念。那么怎样寻找创作的灵感，保持新鲜的意念呢?在立体构成教学当中,首先，我强调多观察、善发现、勤思考、重情绪、靠直觉等培养创造性思维，激发灵感的方式，引导学生从立体空间的角度思考问题，打破传统思维方式，尽可能实现传统观念所认为不可能建立的空间形态，其次，要使学生学会面对同一

8、主题，同时思考出诸多不同的思路，并在混乱的感性思维中，果断、从容地理清思路，保留最恰当表达主题的思路和方案，再次,使学生养成改变材料的特征和它外在形式的习惯，也就是在我们熟视无睹的材料中发现新生命，最后，在练习时从一开始筛选方案的草图阶段直到完型的