新课程下高中数学教学的现状及出路

《新课程下高中数学教学的现状及出路》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、新课程下高中数学教学的现状及出路　　【摘要】本文论述了中学生数学学习中普遍存在的现状并对原因进行了调查分析，并提出了改进教学方法、指导学生学习、学生如何学习的具体对策。　　【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）06-0142-02　　高中数学是普通高级中学的一门主要课程，它是学习物理、化学、计算机等学科的基础，它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。因此，学生在中学阶段必须学好数学，而要学好数学，听懂数学课是前提，掌握数学的基本知识，解题的基本方法和基本技能是根本，所

2、有这些，最终都要落实到让学生会解数学题上来。　　然而，老师常常听到学生反映：“能听懂课，就是不会解题”。这是目前高中数学教与学中存在的一个普遍问题。为了解学生的真实情况，探讨高中数学教学的新路子，以便在今后的教学中，采取相应的策略，改进教学方法，提高教学效果。我们数学组对学生反映的问题进行调查，并根据实际情况拟定了一份调查问卷，对济阳县第一中学高二年级1800名学生进行了问卷调查，问卷回收率为99%，按要求答题率为100%，问卷的效度和信度较高。问卷设计了15个问题，学生只需要根据自己的实际情况回答，在括号内打“√”、“×”。其

3、内容涉及到教师、学生及其他三个方面。通过对调查结果的分析和研究，初步了解了造成学生“9能听懂课，不会解题”的原因。　　教师方面的现状：　　首先讲课方式、教学方法上。老师讲课时，采取灌的方式，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。其次老师的素质、教学水平、责任心上。老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。再者就是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学

4、的兴趣。　　具体来说：　　1.备课不备学生，不了解学生具体情况。调查显示，有38%的同学认为老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。　　2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。有43%的学生认为教师在上课时还存在一些问题，部分学生在情况调查中写道：老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。　　3.老师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务。

5、在学习的过程中，学生的学习也只能是纸上谈兵。调查结果表明，有41%的同学认为老师的教学督促检查落实不够、不及时，这是老师普遍存在的问题。9　　4.老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。有38%的学生反应老师在课后辅导上做得不够，作业检查不落实，课外训练题的针对性不强。　　5.有些教师的责任心不强，教学水平不太高，管教不管学。调查显示，37%的学生认为有些老师的教学水平不高，责任心不强，不讲究教学艺术。部分学生说：“有的老师讲课不生动，照本宣科。有的老师除了上课外根本不进教室辅导我们的学

6、习，上课后就走了；上课时总是说我们考学没有多大的希望，挫伤了我们的积极性和自信心。”老师的教学水平和责任心问题是应该引起重视和深思的。　　6.有偏爱学生的现象，影响大多数学生的学习情绪。有33%的学生认为老师有偏爱学生的现象。学生说：“部分老师偏心严重，影响大多数学生上课时的听课兴趣和课后的学习情绪。”　　学生方面的现状：　　首先是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。其次是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。再就是对解题的目的不明确，缺乏学习数学的兴趣。　　具体来说有下列情况：　　1.课前不预习，被动听课预

7、习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，根据自己的情况有选择地听，不会把所有的时间和精力浪费在整节课上，被老师“牵着鼻子走”，打无准备之仗。调查表明：有48%的同学课前没有预习的良好习惯，结果直接影响了听课，没有听懂课，不会解题也就成为必然。9　　2.听课时精力不集中，缺乏思考听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。既不预习又不认真听课就失去了解数学题的基础。学生说：“不知为什么，我上课精力无法集中，大脑一片空白。有时老师讲课也不生动，枯燥无味，不能吸引学生的注意力，听课时身

8、在教室心在外面，只好找本课外书籍来消磨时间。”64%的学生反映有这种现象。这也是不会解题的一个原因。　　3.作业时没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段。学生在做作业、解题时，往往只满足于问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，把作业当