语文预习怎么“预”

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1、语文阅读要善用情境教学　　摘要：情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；一个人知识的获取主要靠的是阅读。因此，阅读也需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。　　关键词：情境教学；语文阅读；获取　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）36-099-01　　情境教学一直以来被教育者视为能达到最佳效果的一种教学方法，在教育史上源远流长。有人说：无情境不教学，情境无处不在。关于情境，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享

2、用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；一个人知识的获取主要靠的是阅读。因此，阅读也需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。　　一、问题导入法　　古语有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”悬念的制造能极大地激起学生内心体验和探究的欲望。让学生在“思”中去“悟”，去主动发现和寻找答案。如：在学习《棉鞋里的阳光》时，就可以提出棉鞋里怎么会有阳光呢？带着这样的问题，学生自然兴趣盎然。　　二、直观演示法4　　1、实物运用　　例如，为了让学生理解《小马过河》一文中老牛、松鼠、小马他们说的三句话，就可以借用事物模型

3、来演示。在一口玻璃缸里盛了适量的水当作一条河，然后分别把老牛、松鼠、小马的塑料平面模型放进水中，学生通过观察教师的演示，比较老牛、松鼠、小马的平面模型，明白了老牛为什么说水“浅”，松鼠为什么说水“深”，小马试过后为什么说水不深也不浅。由此，学生懂得了做事不能光听别人说，要动脑筋去试一试的道理。　　通过实物演示，形象生动，学生注意力集中，学习情绪高涨，忽闪着眼睛，为学生理解课文内容，领会重点，难点，创设了一个"场景"。学生亲临"场景"，观而生感，观中明理，思维火花迸溅。　　2、多媒体演示　　利用电教手段可以创设与课文相关的情境，让学生直观的感知课文内

4、容，提高教学效率和效果。利用电教手段创设情境的方法有：利用录音带，投影片，录像带等创设情境；借助多媒体课件创设情境。如在《检阅》一课学生对于检阅陌生，阅读有一定难度，但是，教师使用多媒体展示一段检阅的录像，学生再去阅读就不难了。　　三、渲染情境法　　1、教师语言4　　学语文教材中的文章里，作者把自己丰富的情感通过笔端倾泻在字里行间：或讴歌赞颂，或贬抑鞭挞，或欣赏爱慕，或讽刺嘲笑。教学中，教师的语言情感便是联系教材与学生之间的纽带，教师充沛的情感，生动的语言，不仅可以在一定程度上激发小学生的学习兴趣，而且有利于推进学生的智力活动，更重要的是把学生带入

5、丰富的想象之境，培养高尚的审美情感。因此，教学中，教师要让学生去感受文中的情感，就必须以自己富有情感的教学语言去扣击小学生的心弦，使之产生情感共鸣。　　2、音乐烘托　　音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往，它以特有的旋律，把听者带到特有的意境中。选取的乐曲一定要与教材在基调上、意境上对应协调。利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。例如，教学《雷雨》，教学一开始，就可以播放《夏天的雷雨》这首歌，让学生听着轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，激起学习课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的悬念。　　把音乐引

6、进课堂，能提高孩子学习的积极性，发挥了他们的主体作用。学生们仿佛亲临其境，他们欣赏到了大自然景色的美，也感受到了作者语言的美。　　四、参与体验法　　1、分角色朗读　　课文中有几个人物分别指定学生以该角色的身份来朗读，另请一名学生以解说员的身份朗读，连缀角色之间的关系，使分角色朗读构成一个整体，这样朗读，学生可以听到教材中各种不同人物的不同声音，虽未见其人，却也闻其声，增进对课文的理解，感到课文中的事好像就发生在课堂上，学习起来兴趣盎然。　　2、扮演角色体会情境4　　为了使教学情境真切的再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学

7、生站在该角色的立场上深入课文，讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解，文中的"事"好象就是自己做的，文中的"话"好象就是自己说的，扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，越感到学习的轻松　　3、游戏参与　　游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点，有效开展。游戏学习能让学生忘记自己在学习，而恰恰在这种无意识或潜意识的忘我投入状态中，学生记忆、领会或创造了大量的知识。　　如教学《小稻秧脱险记》这课时，可让学生进行角色扮演，把学生带进童

8、话故事情节，从而调动学生情感参与认知活动，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，教学效果也就不言而喻。