浅谈低语课堂教学中的识字教学

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1、浅谈低语课堂教学中的识字教学　　在语文教学中，字词教学始终是教学中的一个重难点：识字量大，内容较为复杂，复习前面的字，又忘了后面的字。反反复复，识字效果总是不尽人意。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦。如何有效进行识字教学？我做了以下尝试。　　一、做好课前预习。　　每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。我在课前布置一些预习作业，主要还是针对生字词的预习。慢慢的我发现，孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了，课堂上他们成了真正的主角，学生的课堂参与意识也越来越强了。　　二、激发识字兴趣。　　1、看实物、图画识字。在教学时，先利用实物、图画等与之相关的直观景象导入，把学生带进

2、形象的情景中。例如：我在教“沿”字时，我先出示一口水井的图画，让学生说出它的名称，形状，然后才出示生字卡学习生字。　　2、听音识字。在教学“啪”、“哇”、“哗”、“呱”时等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物的叫声，然后才学习生字。　　3、看录像识字。在学习有关动物、花卉等具象时，我让学生通过录像观看动物世界、花的世界，进而认识各种动物和花卉的名称。4　　4、动作演示识字。如教“拿”、“抓”、“跳”这些表示动作的字时，我让学生先做这些动作，在随机进行教学，让学生联系动作，记住生字。　　低年级的孩子天真活泼，爱交朋友。根据这一特点，教学时，我们可以

3、将生字形象地称为“字宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼，自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。　　三、联系生活帮记忆。　　学生的学习不能只拘泥于学校之内、课堂之内，学生识记生字也是如此。更应该把这种教学活动隐射到生活之中。其实在生活之中到处都可以让学生获得很多可以识记的生字的机会。例如：在电视上、在电脑上、在课外书上、在食品的商标上、在玩具上、在同学的衣服上等等。这样的途径还可以用来检测学生的识字效果，如一生走大街上，看到“名烟名酒”这个词，结果她读成“各烟各酒”。这时，家长及时做了纠正，孩子把“名”牢牢

4、记住了。在这样一种生活的学习环境中，在孩子的世界里被演绎得充满了童趣。　　四、教给方法激发主动识字。　　1、在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。4　　2、融识字于游戏中。例如教学《操场上》（第一册）时，可组织学生玩“快乐传真”的游戏。上课前，老师先把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足

5、球”这六组词分别写在纸条上，游戏时，一个人看了纸条后，要通过自己的理解把文字转化为动作，让下面的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。　　3、利用会意字造字的方法能把枯燥的识字变得形象、有趣。如学习“采”时，用简笔画呈现一个画面：一棵树上有一些果子，一只手在采摘着树上的果子。教师辅以解说：“采”树上采果子。再如学习“休”时，意思为一个人靠在大树下歇息。教学中的讲解，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。　　4、编顺口溜、读儿歌。学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个

6、字时，就想起读音来了。如学习“告”，顺口溜为“一口咬掉牛尾巴”；学习“美”，顺口溜为“美味的大羊尾巴”等。　　此外，我们还可灵活地采取“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字换部件”、“熟字加熟字”、“猜字谜”、“讲故事等方法”进行有效的识字教学。　　五、鼓励创新展延伸。　　在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法。例如学习“飘”4字，学生就有很多自己的办法：有的说：我是这样记的：飘是左右结构，左边一个票，右边一个风；有的说：我把飘和漂来比，漂亮的漂去掉三点水换上风字旁就是飘；还有的说：我编了一个顺口溜：右边风吹左边票，车票随风飘呀飘。

7、　　教师应站在学生的角度思考问题，蹲下来看学生，拉近成人与孩子之间的心理距离。对于回答正确的学生，教师应给予肯定；对于答题错误的同学，教师也应给予“阳光微笑”，发现回答中合理的成分，指出如何改进的方法，肯定学生爱提问题、主动答题的态度，为学生搭建顺势而下的台阶，巧妙运用否定性评价，使后进生不畏惧答题，进而喜欢回答、与人交流。　　“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自主学习，所以教师要教给学生的是识字的方法，要为学生创设轻松的识字情境把学生放在主体位置上，利用已