中学英语口语教学中存在的主要问题与思考

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1、中学英语口语教学中存在的主要问题与思考　　中国学生常常对掌握英语口语感到困难。数量有限的口语问答以及对短文、对话的记忆背诵难以提高学生在日常生活中运用口语的交际能力。学生对口语有惧怕感，突破不了口语关。没有足够的时空进行口语操练，缺乏锻炼口语的真实语言环境，应试思想导致学生不学或者采取应付态度……这些都是中学生口语薄弱的症结所在。　　一、中学生口语薄弱的原因　　（一）客观原因　　1.学生缺乏操练英语口语的机会。学生操练口语的主战场在英语课上，而教师在英语课上的主要侧重点还是放在阅读、写作、语法和听力上，因为掌握这些技能能帮助学生顺利通过考试。　　2.学生缺乏操练英语口语的语言

2、环境。平时在校学生之间的相互交流几乎不用英语，光靠读课文或背诵课文对学生英语口语能力的提高帮助不大。　　3.学生缺乏操练英语口语的时间和空间。大班化的英语教学严重制约了学生操练口语。在这种大班化的教学下，教师不可能为每个学生提供足够的时间和空间，学生也没有足够的机会进行师生之间、生生之间的交流和对话。久而久之，学生练习口语的兴趣就会受到打击，学生的角色也就随之转变成“旁观者”。因此大班化的英语教学不利于学生大胆开口说英语。5　　（二）主观原因　　1.师生对英语口语的重视程度不够。因为口语成绩不记入英语考试总分，即使平时教师要求学生间用英语进行交流，这种要求有时也落不到实处，往

3、往流于形式。　　2.学生对英语口语缺乏信心。信心不足可能有以下几种原因：①词汇量少，无法准确、流利、自如地表达自己的思想。②听力差，听不懂别人的意思。③缺乏训练。学生不具备一定数量的英语口语的常用语和范句，因此在语言交流的过程中显得束手无策。④东西方文化的差异。中国学生相对来说比较内敛，不太愿意主动表达自己的思想，更不愿意与陌生人交流。这些都制约了学生英语口语能力的提高。　　二、改进中学英语口语教学的几点建议　　（一）教师的角色　　1.在口语课上学生应是积极主动的参加者。教师要充当“教练”。教师的作用是组织引导，而不是“运动员”。教师可以在课堂上为学生作示范，指导学生如何回答

4、问题，如何进行看图说话，以及如何进行小组讨论。教师还应是“鼓动者”，教师要动脑筋，想办法，组织和策划好每一堂口语课的教学活动。教师可通过设问和应用性的交流活动，如个人演讲、两人合作、小组表演、擂台赛等形式使学生有机会表现出运用口语的能力。5　　2.教师应最大限度地为学生提供实践语言的机会，加大学生的口语实践量。语言是一项技能，没有大量的实践，准确而熟练地掌握英语口语是不可能的。在训练过程中，应严格要求语言的准确、流畅从而夯实学生的口语基本功。只有留给学生充分的空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。　　3.学生在交际和灵活应用英

5、语阶段常常出错，这是学习英语过程中不可避免的阶段。因此，一方面教师要鼓励学生不怕出错，耐心倾听他们“支离破碎”的英语并给予理解。另一方面教师要更多地鼓励学生积极思维，交流看法。学习语言重在交流，交流重在意义的理解和信息的正确吸收。教师应对学生在语言交流过程中不影响理解的语法错误采取忽略的教学策略，对于学生的语法和用词错误应该恰当地处理。纠正语言错误宜在交际暂告一段落时进行，以避免打断学生的思路和语流。　　（二）学生的角色　　1.学生要充分认识英语口语的重要性。口语是表达思想，输出信号的重要语言技能。人们学习和运用语言的过程，就是信息传递、理解、吸收、分析、处理、交流、表达和展

6、示的过程。在日常生活中，通常第一性的口语的比重要超过第二性的书面语言。因此口语未纳入考试总分并不等于它不重要。　　2.学生要树立信心，大胆尝试。无论是性格外向还是性格内向的学生，都要积极参与语言学习活动并寻求更多的语言实践机会，以达到熟悉各类题型，提高口头交际能力的目的。学生只有通过不断实践，才能得到他人的承认，来维护自我和尊严。5　　3.学生学习口语应该遵循一个由易到难，由简到繁，循序渐进的过程。从机械训练开始，过渡到半机械训练，最后达到自由交际的目的。学生在口语训练时要养成良好的口头交际习惯：清晰、流畅、达意。能用简单而基本正确的英语表达思想。思维清楚，表达具有一定的逻辑

7、性。通过对日常生活中一事一物地叙说，以提高自己成段说话的能力。　　4.学生要加强词汇量的训练。词汇量的缺乏直接影响了学生正确的英语表达思想的能力。在与他人交谈中难免会出现边思考、边说话，或不假思索、脱口而出的情况，交谈中间也免不了重复、修改、停顿。听力训练也是提高口语能力一个不可或缺的部分。听是分辨和理解话语的能力，是语言的输入。说是运用口语表达思想，输出信息的能力。输入和输出是相辅相成，相互促进的关系。　　5.学生要了解英美文化以提高自己的语言交际能力。英语口语实际上并非一种简单的语言形式，而是与社会