在情境中进行英语词汇教学探究

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1、在情境中进行英语词汇教学探究　　【摘要】在目前我县的高中英语词汇教学中，很多高中生由于学习繁重，几乎没有机会和时间运用所学的词汇进行交流，词汇没有得到很好的重复操练与不断识记。因而词汇教学的层次基本上是停留在记忆和领会两个层次。学生根本没有运用所学词汇进行会话和交流的机会，更谈不上真实的交际了。这是目前我县高中英语词汇教学中存在的最大问题。　　【关键词】情境英语词汇交际　　对于多数高中学生来说，刚接触单词时并没有发现英语有什么难学，但在要求学生去记单词做相应的题目加以巩固时，尤其做书面表达时，学生就会无从下手。常听到学生抱怨，天天在记

2、单词但老记不住。为了提高词汇教学的有效性和实用性，我校英语老师学校领导的关心和帮助下，通过学习、观摩和实践，根据学生英语学习的现况，结合本校的实际情况，总结出了比较有效的词汇教学模式。即情境教学模式。笔者曾执教过一节公开课，打破了传统词汇教学的授课模式，改进了新课标人教版参考书中提示的“呈现――发现――归纳――活用”的教学模式，在教学中的每个环节都强调学生的亲身体验和实践，体现了“为用而学，在用中学，学而能用”的教学理论。　　1.教学设计4　　我们一节课的课堂设计基本思路是按1：3：4的时间比例进行分配的。比如，一节40分钟的课，用5

3、分钟呈现新词汇，15分钟左右的时间学习和理解词汇，而20分钟左右的时间则用于创造机会让学生使用所学的词汇进行互动交流活动。在教学人教版高一上册Unit1时，为了帮助学生掌握本单元的词汇，笔者用5分钟左右的时间呈现本单元的新单词；然后用大约15分钟的时间，通过旧词复习引出新词，并且采用构词法知识和读音规则等方法，帮助学生初步领悟和学会这些词的读音、拼写及基本用法；最后用20分钟的时间创设了一个任务情景，让学生带着任务走进情景中，引导学生用所学词汇进行交际，并且帮助学生在活动中要大胆说，积极做，把师生互动和生生互动引向高潮。从而达到了不断

4、激发学生学习英语兴趣的目的，也不断提高了学生的英语运用水平。本单元的词汇出现一些描述朋友特征的形容词和表达的句型，笔者启发学生动脑思考，用肢体语言、提问和造句等方式复习，引出新单词，巩固旧知识，串联He/She/Sb.Is...；Ithinkhe/she/sb.Is...句型。　　2.活动的步骤　　2.1师生互动活动　　笔者一边提问：Doyouhaveanyfriends？Whatisyourfriendlike？一边在黑板上作画。让学生看画思考。教师适当提醒学生要从哪些方面思考。为下一环节做好准备。　　2.2头脑风暴　　为了让学生尽

5、可能多地说出单词，笔者根据学生的回答写上有关单词。或者让学生自己在纸上写下单词，然后呈现给大家，看看谁最棒。例如：kind，happy，strong.funny.etc.。　　2.3小组活动4　　笔者描述自己的一个朋友，要求学生通过小组合作，想出形容词，并用Ithinkheis...句型进行归纳。　　2.4班级活动　　要求按单词（honest，brave，loyal，wise，handsome，smart）顺序，用词造句。（Sb.is...，Sb.is...because...）　　2.5巩固　　美国著名语言学家Shrum和Glisa

6、n（2000年）提到的课堂测试的四个重要原则，其中的第一条和第二条就是“教什么，考什么（Testwhatwastaught）和怎样教，怎样考（Testitinamannerthatreflectsthewayinwhichitwastaught.）。为了培养学生运用词汇进行交际的能力，笔者使用交际测试法。具体的作法与课堂教学中的做法基本一致。即让学生用所学词汇介绍自己的家人或朋友，完成一篇书面表达。给学生的这个任务，在内容和情节上不做过多的要求，学生可增减内容。在这样的考查中，词汇的拼写不能成为评价学生学习和掌握英语程度的重要标准。评

7、价的标准，关键是看学生能否在恰当的语境中恰当地运用词汇。这样的考查能检测学生的语言运用能力和知识拓展运用能力。同时，由于遵循了“教什么，考什么”以及“怎么教。怎么考”的原则，经过一段时间的适应以后，学生再也不会觉得学习和测试是非常困难的事情，考查方式也能对教与学产生正面的影响。对于那些暂时不能适应交际性测试方式的学生。　　3.教学反思4　　通过与学生互动活动，利用语言创设多个生活场景和完成学习任务，围绕本单元的目标词汇进行听说读写各项语言实践活动。引领学生从易到难完成各种学习活动，最终掌握目标词汇。学生亲身体验并积极参与，整节课趣味盎

8、然。但是没有哪一种方法可以适用于一切学生和一切环境。这些都只是过渡的方式，经过一段时间的适应后，还是要帮助这些学生形成运用所学词汇完成交际任务。　　[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1996.　　[2