英语教学中后进生的转化

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1、英语教学中后进生的转化　　苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是这个世界完全特殊的、独一无二的世界。”学校实行导师制后，作为一名小学生英语学习的导师，能够帮助学生们在全面健康的状态下快乐地成长，使得他们更好地提高能力水平，是我们最大的心愿。　　一、多方引导，树立后进生学习英语的信心　　后进生形成的原因各种各样，表现形形色色，心理特点千差万别，但有一个共同的特点，就是他们有严重的自卑感，缺乏自信心。他们没有明确的学习目标和积极的学习态度，对学习的重要性和必要性缺乏足够的认识，导致没有较强的求知欲，学习兴趣不浓厚，学习的积极性不高。由于他们学习成绩不好，组织纪律涣散，他们很少得到

2、称赞，更多的是对他们的批评、讽刺、挖苦，久而久之，他们对自己完全丧失了信心，自暴自弃，不能够有效的控制情绪，把消极的情感转化为积极的学习动力，克服困难，取得进步。而且有强烈的逆反心理，用与家长、老师、同学对立的行为来掩饰自己的自卑。对这样的学生，只有让他们走出自卑，建立自信，树立对未来的信念，才能真正转化他们。　　心理学研究表明，后进生中绝大部分还是想把英语学好的。但因自己基础差，有的甚至一摸到书就产生畏惧心理。因此，我感到要想转化这些后进生，首先得消除他们的自卑感，增强自信心。有位名人说过“自信是成功的第一秘诀”4。为了重新鼓励后进生学习英语的勇气，作为教师不但要善于

3、捕捉学生的闪光点，而且要因势利导。就此，笔者应用了发生在他们身边的例子，多次表扬本学期来英语成绩进步较大和相对进步的学生，经此我发现不少后进生从中增强了学习英语的信心。另外，和后进生促膝谈心，坚持正面教育，培养兴趣，运用心理效应，给每个学生以不同的评价和不同的期望，使他们已经形成的学习动机由潜伏状态转入实际起作用的活跃状态，他们为了使教师期望变为现实，从而激发起一股不可遏制的学习内驱力，实现自己的理想。　　二、关心帮助，减轻后进生的心理负担　　纵观传统的教学方式，绝大多数老师只关心教材，把教学的重点放在狭义的备课与讲授方面，而很少或不关心学生的心理，据笔者的深切体会，要

4、使后进生转化，仅使后进生有信心还不行，还要处处关心他们，站在他们的立场思考问题，为他们着想。　　1.使后进生享有更多的爱和尊重4　　从心理上来说，后进生更需要关心和尊重。只有在人格上受到尊重、爱护，他们心理上的缺陷才得以弥补，才能使他们在宽松和谐的学习环境中轻松愉快地学习。据笔者所知，有绝大多数老师在每次考试结束后，都要将成绩按分数高低来排名次，然后将其公布。这会严重地伤害学生的自尊心。因此，教师应该改变这种做法，决不能以分数高低来伤害学生的自尊心，应淡化分数，将后进生从分数中解放出来。每次考试结束后，对成绩较差者，不在班上公布，而是找其个别交谈，帮助分析原因，对他们取

5、得的点滴进步给予肯定，以充分信任的态度对待他们。如有一个学生，考试成绩总是不理想，但课堂反应敏捷、准确，我就抓住这个优点多提问他、表扬他、鼓励他，渐渐地提高了他的听课效率，激发了他的学习热情，同时我还帮助他找出学习中的薄弱点，课外加以补救。由于我对他的关注，增强了他的学习信心，因而进步很快。　　2.互相督促，让学生进入学习状态　　互相督促。因而使基础好的学生不再搞个人英雄主义，而去帮助后进生；同时后进生为了不影响本组的荣誉，也想方设法，在好生的帮助下，刻苦努力。再如表演对话，采取分组竞争的方法，看哪组表演得真实、形象。为此，组里的每一位同学都认真准备，后进生也不甘落后。

6、在上台表演时，让后进生担任内容较少、较易的角色，这样后进生就能随着团体轻松自如地表演。由于是团体表演，我又以鼓励为主，尽量不批评，所以后进生就敢说、爱说。这既锻炼了胆量，又增强了信心，从而取得成功。最后，对平时的小测验，我也采取组与组竞争，个人之间不比较。因此在平时的学习中，后进生能奋发图强，他们都意识到不是为自己而学，不是为父母、老师而学，而是为集体、为自己学。同时，优生亦可随时帮助后进生，使后进生的问题及时得到解决。　　三、创设和谐轻松的英语学习环境4　　不一样的环境造就不一样的人，严肃的课堂造就沉默的学生，轻松和谐的课堂造就积极参与的学生。英语课上如何营造一个轻松

7、愉悦的环境呢？教师在课堂上要总是面带微笑，给学生一种亲切感，而且适当的时候运用一些诙谐夸张的肢体语言，消除紧张的气氛，营造一种民主和谐的课堂氛围。比如，学生上课害羞，发言的声音很低时，我们可以将手放在耳朵边上，身体倾向学生所在方向；而当这个学生的声音突然升高一点儿时，可表现出身体一颤，像被吓到的感觉，这样就可消除这个学生刚刚发言声音低的尴尬。从心理学的角度看，在小学阶段，学生有一种“向师性”的心理，总是喜欢模仿老师的言行。教师的夸张幽默的体态语将会潜移默化地影响着学生，从而激活学生的“幽默细胞”。打造一个有色有味的英语课堂，使学生在习得语