解构作文层次的美学思考

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1、解构作文层次的美学思考　　摘要：作文一直被认为是教学中的重难点难以突破，众多学校对作文教学的研改集中在多种序列训练及操作步骤层面。本文认为作文教学要有所突破，首先要统观作文的需要层次，了解作文的需要阶段，针对各阶段进行对症下药。笔者根据马斯洛的人的需要层次说，提出了作文的需要层次理论。认为作文有六个需要层次即：成文、结构、文字美、情感、文气意境、文章风格。并对这六个需要层次进行概念界定，结合目前所显现的问题，提出建议。　　关键词：作文；写作；结构；文风　　【中图分类号】G642　　统观当前整个语文教学界，作文无疑被荣幸的列为教学重难点，颇受家长教师以及学生的关注。查阅相关文献，有众多研究

2、为语文教师进行作文教学提供诸多借鉴，诸如作文训练的理论基础提炼、作文教学现状分析、作文类别分析、作文教学序列训练以及具体的可操作性步骤等等。也不乏实证性研究，有具体的数据分析。此外，在课改的背景下，提出诸多新的作文理念。但种种分析都是从局部作出调整，仅是治标不治本。作文要有大的提升，教师首先要明确什么是作文，理想的作文要达到一种什么状态。　　一、提出作文层次之必要5　　作文，动词来讲，作文章。名词来讲，就是通过写作呈现出的一个结果。写作，是一个动态的过程。它是客观外界事物在头脑加工制作，运用书面语言恰当的表情达意的生理和心理活动的过程，作文就是这个过程的产物。[1]这里将作文界定为写作呈

3、现的结果。魏本亚认为作文过程应是一个体验的构思、写作、修改、发表、反馈和再修改的过程。[2]这里，作文的过程包括了写作，将写作归纳到作文过程中的一个环节。作文必是通过"写"来完成的，"写"即"作"。可见，写作与作文是不同情境下相互渗透的，一般可以互用。　　回顾新课改对作文的要求可以看到，作文结合学生的年龄特点，所提要求的循序渐进。结合已有研究以及实证研究所得的数据显示：学生对作文所持态度无所谓，甚至不喜欢。可想而知，无素材、无情感、无新意必然成为作文的通病。语言口语化、多病句、错别字、字迹潦草、结构紊乱等现象在中考作文中屡见不鲜，这都属于基础问题。再深层次的问题就是缺乏真情实感。在高考的

4、体制下，作文多是为了应付考试，为了得高分以便升学之用。在作文教学中形成了机械的框架模版，导致学生对作文的理解不深入，以为作文就是按照框框架架往里填充文字即可。此类作文只能归为是最低层次的作文，满足了考试需要。类比人的需要层次，作文也有其层次之说。　　二、解析作文层次5　　"人总是按照美的规律来生产的"，作文一系列的过程都是具体的审美判断。作文之美反映在三个层面。基本的审美要求，包括成文、结构、语言三个基本层次；较高层次的审美要求包括情感的渗入和文气意境的体现；最高层次的审美要求是作文的整体风貌即文章风格。文章的要素是每个层次的文章都具备的，只是有等级之分。最低层次的文章也该满足主旨、材料

5、、结构、表达方式、语言等要素。凡是文章就符合文章的基本要素。笔者追寻的作文之美是文章各层次的美。在已有文章基础上，突显和注重的某一个点。诸如人的需要层次说，每个层次并无严格界界线，每个层级有高低之别之余，可以共存。　　成文，有学者将这部分称作文章的本体。古人有云："夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。"可见要成文，字、词、句、段是构成文章的基石。字词连成句，语句顺畅无语病，架构为一篇文章的形式。结构即作者根据主旨表达的需要和题材的特点，依照客观事物的内部联系和发展规律，把所选用的材料，有主次的组织起来，使之成为一个有机统一的整体。[3]相较于第一层次，要求文章的结构要正确反映

6、客观事物的发展规律和内在联系；要服从和服务于主旨表达的需要；能适应不同文体的需要；文章结构尽可能的变化出新。[4]文字的素养是作者对字词句的掌握和运用的技能技巧，即运用语言文字表达思想感情的能力。不同种类的文章，对其文字有不同的要求。多数作文类别是趋于文学文体的，所以多用带色彩带情感的艺术词藻。文章中，情感层次即感情的渗透。高考作文要求中大都会提及作文要表达出学生的真情实感。目前的学生作文有太多的模版和万能公式套用，情感虚假实属平常。对此，是否应该对价值层面进一步追问？作者的精神、气质、个性反映在文章的气势、内在逻辑力量、内在情感力量、才思和音律五部分，形成为文气。5意境是指文学作品中所

7、描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。[5]意境的欣赏，必须由文字而"身入其境"。意境所强调的是，将作者的主观情感与作品中描绘的客观景物融合起来，形成一个具有强大审美力量的境界。"文气"所强调的是作者在写作时将自己的精神气质，个性通过气势、逻辑、情感、才思等外化为具有自身气质、个性，能给人以美感的音律。风格，文章风格主要是指通过文章内容形式所表现出来的具有鲜明特色的审美风貌。[6]只有比较成熟的作者，才能使自己