试论高中化学高效课堂的构建

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1、试论高中化学高效课堂的构建　　【摘要】高中化学教学过程，既是一个动态过程，更是一个交互过程。课堂教学的高效，既来自于教师的教，也来自于学生的学，离开任何一方，均不能获得课堂教学的高效。通过激发学习兴趣、更新教学观念、营造良好的学习氛围、课后及时巩固和改革评价方式，能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，锻炼高中生的创造性思维。然后以学生为本、活化教学方式、注重教学技巧，唯此，方能达到课堂教学的高效与实效。　　【关键词】高效课堂；化学教学；新课改；高中　　前言　　随着我国教育课程改革的扩展和延伸，在新课程背

2、景下的高效学习更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。同时教师的教学理念和教学策略也不断面临新的挑战，如何在教学中体现有效教学的理念和实施有效教学的策略，构建高效课堂，提高学习效率就显得十分迫切与必要。　　1.激发高中生的化学学习兴趣　　兴趣是最好的老师。杜威指出：“兴趣标志着个人与他的行动的内容和结果之间没有距离，兴趣是它们的有机统一的标志。”5教师组织的首要任务就是把学生零散的好奇心转变为专注的学习兴趣和态度。学生对万事万物都有天生的好奇心，如何把这种天生的零散的好奇转变为专注的学习

3、兴趣和态度，就是教师要做的一项重要的教学组织工作。有了兴趣，高中生就会产生学习化学的主动性和原动力。他们的认知活动离不开积极的非智力因素的激发、维持、强化和调控。在探究式教学中，通过探究前的“假设”、“设计”创设探究情境，激发高中生的学习兴趣，使他们主动参与、积极探索。通过小组之间的交流、分析、实验，使学生产生积极的情绪和体验；再通过学生自行探索到达目的后，给予经常性的鼓励，激发学生的成就动机，让高中生享受到成功的喜悦，并使这种喜悦成为一种巨大的情绪力量，从而大大激发高中生的求知兴趣，充分发挥了高中生的化学学习潜能。　　2更新教学

4、观念，突显高中生的主体地位　　观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，在以往的教学过程中，教师往往注重了教师的主导作用，强调了教师的教而忽视了学生的学，使教师成为了讲师，而学生却成了听众，束缚了学生的思维。长期以来的角色错位必然挫伤学生主动学习的积极性，使学生缺乏了创造的激情和灵感，这和我们努力培养具有开拓精神创造能力的高素质人才的目标是格格不入的。为此教师要改变教学观念。德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”5，我们衡量一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是看学生掌握了多少，新课改

5、的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的和谐发展。我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与，师生双向互动，探究创新为主的新的课堂教学模式。特别是强调要以学生为主体，克服硬性灌输，包办代替等现象，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位。　　3.加强师生之间的合作互动，营造良好的学习氛围　　中学化学教师要重视注重教学民主，建立师生间平等和谐的师生关系，尊重学生人格和个性差异，满足不同学生的需求，提供学生大胆质疑自主探索的宽松环境，引导学生质疑、探究，让他们

6、发散思维、驰骋想象。这样可以给学生更多的创造空间，让学生说想说的话，给学生展示的机会，营造出良好的探究氛围。但对待同学们提出的各种观点，教师要正确掌握评价尺度，把握深浅的程度。既不能挫伤高中生们的积极性，又不听之放任之。作为教师，在探究过程中应该注意：一是要转换角色适应探究学习的需要，从传授者转变为促进者，但这决不意味着对学生放任自流，在探究过程中，教师永远是帮助学生成功的伙伴；二是要把学习的主动权交给学生，让高中生尝试和探索。让他们学的过程真正成为“自己想办法”的过程。多用鼓动性的表扬给以心理支持，创造良好的学习气氛。　　4.课

7、后及时巩固5　　课后巩固是对所学内容进行理解、加深和拓宽的过程。课后巩固主要包括两个方面，其一知识的归纳与总结，其二是课后的练习与测试。对知识的归纳与总结，教师要对学生如何分析、如何找出知识间的规律和联系进行指导，让学生自主通过列表、绘图或图表结合建立系统的知识网络，把内容简单化、有序化，以便于记忆、理解和运用；对课后的练习与测试，教师不能图方便，不加研究地随意找份资料发给学生，而应有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的作业，作业要与当日的课堂教学紧密联系，内容不宜过难，习题要做到综合性，多样性，灵活性。同时作为教师，也要做到有

8、发必收、有收必改、有改必评，这样，才能实现布置作业的初衷。　　5.改革评价方式，促进高中生的个性化发展　　普通高中课程方案（实验）》在课程实施与评价部分提出的要求是：立足过程，促进发展，建立发展性评价制度。实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价