高职语文课程目标研究

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1、高职语文课程目标研究　　摘要：随着高职院校的蓬勃发展和教学改革的逐渐深入，高职语文教学改革迫在眉睫。在新的起点上，重新思考高职语文课程在人才培养和课程体系中的地位与作用，意义重大。本文通过对高职语文课程目标进行重新定位与内容整合这两个方面切入，以提高高职学生的人文修养，开阔人文视野为主线，以"三大内容"为教学主题，展开对高职语文课程目标的研究。　　关键词：高职语文；课程目标；内容整合　　【中图分类号】G723　　随着高等职业院校的蓬勃发展和教学改革的逐渐深入，高职语文作为高职学院开出的一门基础公共课程，经历了曲折的发展历程。当前，很多高职院校已开始意识到高职语文课程开设的重要性，并重

2、新思考这门课程在人才培养和课程体系中的地位与作用，对它的教学目标和内容有了新的认识。　　一、高职语文教学目标的重新定位　　长期以来，人们通常把高职语文课定义成人文素质课，但简单地把语文课说成是人文素质课，不论从理论上还是从实践上都有些不妥。5　　首先，从理论上看，人文素质和语文是两个不同的概念：人文素质指的是一个人成为人和人才的内存与主体的精神品格，也就是人文知识的内化。而"语文"，按照叶圣陶先生的解释，是指书面语言与口头语言的总和。两者固然有相通之处，也有着必然的联系，因为语言是文化的载体，是思维的物质外化，是人际交往的媒介，人文性是语文的显著特点，但把语文课等同为人文素质课，不论

3、从内涵还是外延，都是不对的。　　其次，从教学实践看，以人文素质教育作为课程名称会导致大题小做。因为人文素质内涵远远大于语文素质，人文一词，最早出现在《易经》中，有教化、规范之义，应该说，大凡文学、史学、哲学、艺术等均属于人文范畴，因此，在教学实践中，为了使开设的课程与内容相符，可能会走入了"无边无际"的境地，在非常有限的课时里，开设这样一门涵盖面极广的课程，会使得教学内容难以确定，教学目标较为分散，尽管用课时强行地框定了教学内容，但仍然难以明确此课程的教学目标。　　第三，从课程层次看，高职语文的学科层次有着较为明显的特殊性，它应更注重学生的语文兴趣培养，开阔学生的知识视野，使高职学生

4、在运用语言文字的同时，提高文学修养。与大学语文相比，在层次上应相对降低，弱化理性思辨的内容，突出其实用价值。当然，高职语文与职高语文在学科结构和体例编排方面可以有相似之处，但内涵建设方面应进行调整，应更注重人文教育和知识的深度与厚度。　　基于以上分析，在课程定位上，不能以大学人文素质修养等这样大而泛之的名称来代替高职语文，高职语文的教学目标应定位为以下几个方面：5　　第一，提高高职学生的人文修养。人文教育具有基础性地位，科学教育只有与人文教育相通融，才能使受教育者的科学素质与人文素质浑然一体，培养出"全人"。当前，高职院校的学生较少接触人文科学方面的知识，很少受到中华民族传统文化的教

5、育，不少大学生对人类的文化遗产知之甚少，对中华民族的悠久历史文化缺乏应有的了解，特别是缺乏中华民族所特有的文化艺术和情操品格的熏陶，致使学生的整体文化修养下降。　　第二，增强综合素质，提高职业能力。语文教育作为人文素质教育的主干课程，一方面通过文学欣赏，美感熏陶、思维训练等提高基本素质和应变能力，进而提高学生的职业能力；另一方面通过应用文写作、提高文字理解能力，写作能力等直接服务于职业需要。　　第三，强化基础知识，提高语文能力。高职语文应该充分考虑学生对象的特殊性，把握好兴趣、知识、能力之间的关系，以及学科的深浅度、难易度。在此基础上，我们把高职语文课的教学目标定位为除了突出听、说、

6、读、写四种能力外，还应结合学生的专业特点，进行有针对性的读、写、听、说训练；还可带领学生走出课堂，走向社会，在社团活动中、交际中学习、捕捉、筛选和加工语言，在生活中了解和吸收生动丰富的语言文化，以此来强化语文知识的学习、理解和运用，提高学生的语言修养。　　第四，开阔知识视野，发展学生个性。高职语文是一门包容性极强的学科，它既有思想教育、人格教育的功能，又有知识教育、技能教育的效果。高职语文也应体现多元化的教育实质，对教学篇目涉及到的语言、文学、哲学、历史学、思想教育等都不能忽略，突出语文课内涵的丰富性。同时在教学中也要注意发展学生的个性，要善于发现学生某方面的语文能力优势，在教学中自

7、觉地培养和发展学生的个性，更好地激发学生学习语文和发展语文能力的兴趣。　　二、课程内容的重新整合5　　根据其目标定位，对课程内容进行了重新整合，内容分为三个板块：第一版块旨在提升学生人文素养，以主题为单元组织篇目，紧扣高职学生感到困惑和难以抉择的敏感和热点话题，围绕话题选择篇目，让学生在文质兼美的作品里通过领悟、讨论或实践，潜移默化地得到爱国主义、忧患意识、道德观、责任感、使命感、奋斗精神等人文精神教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和社会主义道