小学语文口语交际课程目标设计研究

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1、小学语文口语交际课程目标设计研究摘要：当今社会是追求效率和速度的合作型社会，口语交际能力的重要性越发的凸显出来，无论对于人才还是普通人。教育要从娃娃抓起，小学口语交际课程的科学设置对于提高小学生的口语交际能力有着十分重要的意义，与此相矛盾现今我国小学口语交际课程人存在着各种问题，本文通过对口语特征和小学生综合素质等的研究以期为小学生口语交际课程目标的设计分析做出有价值的探索。关键词：小学语文口语交际课程目标口语交际能力是人们在社会生活中所必备的能力，尤其在全球化的大背景之下，人与人之间的需要更频繁

2、和更深入的交流，口语交际能力的重要性不言而喻。口语交际课程不仅对学生的口语交际能力的提高起着十分重要的作用，而且影响着学生们思维的拓展和身心健康全面发展。特别小学阶段是学生语言运用能力养成的重要时段，小学口语交际课程应得到社会、家庭和政府的应有重视。一、口语交际课程的概况根据人们日常生活的语言应用状况的调查，“听”和“说”共占74%的比例，大大超过读写在日常生活中的应用比例，这一调查数据客观有力地证明口语交际是人们最主要的交流方式。而在我国的小学教育中，口语交际能力的培养仍未得到相应的重视，课程安

3、排的写作阅读部分所占的比例远大于听说部分所占的比例，不平衡的现象一直存在，阻碍了口语交际课程教学水平的提高。作为一种比较特殊的课程，口语交际具有即时性复杂性等特点，需要遵循平等个性化和生活化的原则。客观来说中国的口语交际能力教育从发端到现在的新课标已经有了很大的发展，但仍存在一系列问题。新课标中对于口语交际教学目标的表述十分笼统，教学实践难度较大，也未提出科学的可行的评价方法。抽象笼统的目标为教师教学方法的实践提供了较大的自由空间，但同时也加大了教学实践的难度，以致于难以完成教学任务。二、口语交际

4、能力构成要素的分析要概括口语交际能力的构成要素，需要分别从口语和交际能力两个角度出发分析口语交际能力的构成，然后加以综合来确定口语交际能力的构成要素。第一口语对口语交际能力的特殊要求口语是一种与书面语言相对称的语言形式，是在口语交际中使用的有声的语言，与书面语交际有很大不同，需要学生们具有基本的倾听和语音能力；口语限制于一定的时间和空间，具有特定的交流对象和生活情境，考查学生的语境适应能力；口语交际很大的一个特点是参与者的各种非语言素，或者说“副语言特征”，如神态、手势、表情、语调等这些都在交际中

5、起到了辅助作用，学生需要学习应用这些“副语言”的能力；口语具有即时性，听说同时进行，要求学生具有敏捷的思维。综上，口语的基本能力包括语音能力和倾听能力、语境适应能力、“副语言”应用能力、思维能力。第二交际能力构成根据巴齐曼的交际语言能力模型，交际能力即交际主体具有的“策略能力”（灵活有效的运用“对世界的知识”和“对语言的知识”的能力）在适应“心理生理运动机制”的情况下符合“情境的背景”完成交际的能力。故而，交际的过程要求有策略能力、语言知识的储备、良好的交际心理、适应语境的能力。综合两者的分析结果

6、，口语交际能力的构成要素有适应语境能力、语言知识储备、“副语言”应用能力、思维能力、交际心理素质及听说能力。三、小学语文口语交际课程目标设计新课标中口语交际总目标是具有基本的日常口语交际技能，使学生们能够在各种交际活动中倾听、表达、交流。口语交际课程目标的设计首先要在符合新课标要求的基础之上，广泛吸收经验和教训并结合具体情况下的学生基础能力所制定的具有较强针对性的总体目标。第一针对口语交际能力构成要素制定口语交际目标的设定制定切实可行具体的教学目标，尽量避免提高学生创新能力这样的笼统的教学目标。在

7、课程目标的设计上要创设具体的较为普遍的口语交际环境，在符合学生的认知水平和身心健康发展的的基础上，锻炼学生的交际心理，创设真实有意义有趣味的的生活交际场景，引导学生明白在不同的情境中应采取不同的交际态度和语言。其次“口语最大的特点是一发即逝”，口语中一般采用比较短小的句式，口头交际中一般也比较随便，这决定了学生思维敏锐度训练的重要性。同时随着网络词汇的迅速传播，口语中存在着越来越多的不规范现象，对于小学生来说扎实的基础是必不可少的，语言知识和世界知识的储备也应引起注意。第二具体教学目标下的多样性的

8、教学方法教师应在课程目标下尽最大努力提高课堂的趣味性，活跃课堂学习气氛的同时调动学生们的积极性更好地融入课堂从而充分锻炼自己的交际能力。把握课堂节奏，注意因材施教，个性化教学。在安排具体丰富的语文课堂活动的同时最大限度的确保课堂教育的多样性。优秀的教学方法不仅能够使学生们更容易的明白如何在日常生活中交际，还能激发学生们口语交际的灵感。四、结束语综上所述，日常生活中处处都有口语交际，教学中教师要充分重视小学生口语交际能力的培养并通过不断地联系与培养促进小学身思维的拓展和身心健康的全面