浅谈农村初中数学分层教学

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1、浅谈农村初中数学分层教学　　【摘要】分层教学体现了“因材施教”的教学原则。根据学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，有利于激发学生的学习兴趣，对学生进行个性化教育，培养学生的思维能力，较好地提高数学教学效果，有重大的现实意义。　　【关键词】农村初中数学分层教学　　【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）06-0126-02　　目前，农村的中学生的数学基础差异较大。由于国家普及九年义务教育，使原来在小学阶段已经分化出来的学习比较困难的学生也全部升入初中，从而使同一班级中的学生思维能力和知识水平的差异十分突出。特别

2、是我校这样的薄弱学校，此差异就更为显著，除了对学生的学习能力的培养以外，很少能够给予学生其他能力施展平台，扼杀了许多学生表现自己才能的机会，特别是基础差的学生更难体会到成功的喜悦，从而使他们意志消沉，自卑心理加强，产生厌学情绪，导致自暴自弃，成为令我们头疼的问题学生。如何消除学生的厌学情绪，又使他们学有所获，这是我们初中教师面临的重大问题。5　　运用常规的教学方法，不能针对学生的个性差异，达到教学目标。如果采用分层次教学，面向全体学生，对各层次的学生分别要求，区别对待，那么就可能充分调动学生的积极性，变学生被动学习为主动学习，提高课堂教学质量。因此，对分层教学进行研

3、究，探索实施的途径和方法，对于初中数学教学具有十分重要的意义。　　分层教学是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练和分类指导，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。分层教学的实施策略有：　　1.学生分层策略　　教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解。根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：（A）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；（B）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；（C）基础、智力较差，接受能力不强，学习积极不高

4、，成绩欠佳。对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。　　2.备课分层策略　　在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。C层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；A层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。如“平行线的性质”5的教学目标可分为三个层次：C层学生能说出平行线的性质，并能应用性质进行简单计算；B

5、层学生要求能理解、掌握平行线的性质，并能熟练地加以运用；A层学生要求能理解掌握性质的推理过程，能灵活运用性质，培养学生逆向思维的能力。备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，并注意层次和梯度。　　3.教学分层策略　　我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中问题的回答机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的

6、学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。　　4.作业分层策略5　　作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应精心编排，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业。成绩不好的学生（C层）以重在对基础知识的记忆和理解，以模仿学会做一些简单的基本题，如课本中的

7、练习题以及补充习题中的基础题，使他们尝到成功的喜悦；成绩中等（B层）学生，以把握概念，掌握一般解题方法为主，难度以例题的简单变式为主，除做基本题外，还做个别中档题，使他们感受学习数学的乐趣；成绩较好的学生（A层）则从深化对概念的理解，灵活熟练的运用，从数学思想方法和能力培养考虑，除课本基础题外，还应出一些探索性，开放性，讨论型的思考题让他们来解，开拓他们的视野，使他们的数学才能得到发展，使他们感到学无止境。总之，作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。　　5.评价分层策略　　分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学