磨锉感悟金钥匙

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1、磨锉感悟金钥匙　　《义务教育语文课程标准》提出：“（阅读教学）应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”可见，在阅读教学中让学生认识感悟的重要性，自觉磨锉感悟金钥匙，打开感悟文字意境、语言精妙和语言活力的智慧之门，使学生语文素养获得多方面的、充分的、自由的发展。　　一、感悟金钥匙的作用　　要想让学生获得“感悟”的金钥匙，必须让学生明白：什么是感悟？感悟由感而知、而悟，是一个由浅入深，从低级到高级，从感性到理性的认识过程。感悟包括感与悟两个层面。感是感性体验；悟是理性思考。　　《义务教育语文课程标准》中强调阅读教学应注重对学生“感悟”能力的培养

2、，强调学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。因此，在阅读教学中，学生潜心读书，咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，发现文本的意义，可以真正培养阅读能力，发展语文素养。　　二、磨锉感悟的金钥匙　　1.在品析中磨锉　　字、词、句是构成语言、表情达意的基本材料，是生成、发展语言的“活力细胞”5。文本中的关键词、句，或统领全文，或概括内容，或提示中心，或揭示内涵，或表明作者意图，或流露作者情感，是读懂课文的关键所在。引导学生抓住这些“悟点”，并拓展到全篇，能顺畅地磨锉多元化、个性化的感悟金钥匙。《徐悲鸿励

3、志学画》讲述的是徐悲鸿年轻时留学法国，为了回击外国学生的嘲笑，他不顾生活的清苦，下定决心，刻苦钻研绘画技艺，最后以优异成绩为中国人争光的故事，赞扬了他为祖国勤学苦练的可贵精神。教学中我先扣题，让学生弄清什么叫“励志”，进而问：你从哪些关键词中读出了徐悲鸿的刻苦努力？弄通后，转而问：那么徐悲鸿为什么要励志学画？学生抓住“励志”，很自然地梳理了文章的脉络，学会了概括课文的主要内容。　　2.在想象中磨锉　　凭借想象，还原语言描述的形象，补充语言潜在的形象，延伸语言相关的形象，使学生产生丰富而真切的心理，通过对语言的感受、体验，促进学生的立体感知。磨锉一把齿形丰富的感悟金钥匙，如

4、，教《云房子》，我读描写云房子的句子，其他人一边听，一边闭目想象：你看到的云房子是什么样的？你还能想象出云房子还有哪些样子？语言描述的形象本身直接可感性有限，借助想象和联想实现了对语言的拓展。学生想到了撑开的大伞、高耸入云的宝塔、肥美的壮猪……学生真是智慧无穷，想象出各种各样的房子，真美丽！　　3.在表演中磨锉5　　围绕教学目标，引导学生扮演文中角色，通过角色转换，再现文本情景，最大限度地缩小学生与文本、与文中人物之间的情感差距、心理差距，强化阅读教学效果。磨锉一把十字形的立体感悟金钥匙。教学《青蛙看海》时，我让学生扮演苍鹰、青蛙、松鼠，表演故事。学生入情入境，跳得起劲，

5、学懂了动物的特长，学习了礼貌语言，体会了青蛙登山的劳累，明白了“只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就能实现自己的理想”的道理，培养了学生的表演能力。　　4.在生活中磨锉　　语文教学有时是广阔而丰富的生活表达与缩影。学生同文本对话就是联系自己的生活同文本对话，把语言文字变成可知可感、有情有义的元素。文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。教师要引导学生根据自己的生活经历、情感体验去磨锉一把意义非凡的感悟金钥匙。　　5.在拓展中磨锉　　在课文阅读后，及时补充与课文有关的课外读物，引导追

6、究，延伸课文，引导学生深入研究，创造出新的想象，利于加长感悟之钥匙。如，《田园诗情》一文学完后，学生对荷兰的牧场有较深的感悟，遗憾的是还没有尽情地从更多的文字中欣赏荷兰的“水”和“花”。我让学生去阅读作者的《鲜花之国》《人与水》，看到了语言丛林更多更美的风景，丰富了对荷兰的印象。　　三、感悟金钥匙交互对接感悟之锁　　1.感悟金钥匙对接文本本身5　　在课堂教学中，常常忽略给学生充分的时间阅读文本。许多学生没有真正用心读通课文，就匆匆开展阅读教学活动，感悟之钥匙不能发挥作用。感悟之钥匙是一种直觉的语言思维活动，是在长期的阅读活动和规范的语言训练中逐步磨锉成的，带有经验色彩的，

7、比较直接迅速地感悟、领会语言的综合能力。在课文教学中启发学生深入文本，学生的心理、情感、思维有所共鸣，对接课文的语言、情感、文字，形成文化基础，形成思想意识，学生的感悟之钥匙才敏锐。因此，我们应该坚持为学生提供足够的时间触摸文本，在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。　　2.感悟金钥匙对接生命整体　　教学中，有时我们采用“选择你喜欢的段落读”这一做法，似乎尊重了学生的学习选择权，重视了学生的主体地位，但是忽视了对课文的整体感知。每一篇课文都是一个有机的生命整体，其部分总是属于整体之中的，对一篇作品的阅读感悟必须尊重文本的整体性。