简议思想政治理论课教学内容的设计

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1、简议思想政治理论课教学内容的设计　　摘要：高校思想政治理论课教学要实现从教材内容向教学内容的转化，这是实现教学目标和适应不同教学对象的必然要求；在教学内容设计中，要坚持政治性和学理性的交融、教师主导性和学生主体性的结合、规范性与针对性的统一；根据教学内容的预成性和生成性，把预成性设计和生成性设计两种方式结合起来。　　关键词：高校思想政治理论课；教学内容；教材内容；设计　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）23-0310-03　　在高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学中，如何实现教材内容向教学内容的转化，是困扰教师的一

2、个重要问题。在教学实践中常出现两种情形，一种是完全按照教材内容来讲授，一种是脱离教材，根据教师个人的喜好和知识储备来讲授。这两种情形都没有处理好教材内容与教学内容的关系，实质是未能进行必要且合理的教学内容设计。“思政课”承担着意识形态功能和育人功能，有着特定的、多层次的教学目标，对教学内容的设计提出了很高的要求。本文拟对思想政治理论课教学内容的设计做初步讨论，以深化对思想政治理论课教材内容向教学内容转化的认识。　　一、思想政治理论课教学内容设计的必要性9　　一般而言，任何课程的教学都不能把教材内容等同为教学内容。教材内容是根据一定的原则和逻辑把课程内容组织到教材中

3、的学科知识，教学内容则是根据教学目标达成的需要、教育对象的具体情况和教学环境，既沿用教材内容，又对教材内容进行取舍、加工、编制、组合和补充，由此重构而成的学科知识。教材内容是教学内容的基础和载体，教学内容是对教材内容的调整、丰富、拓展和个性化。教材内容一般具有稳定性、系统性，而教学内容具有变动性、针对性。因此，实现教材内容向教学内容的转化是课程教学的内在要求，这个转化过程就是教学内容的设计。　　从“思政课”使用的教材来看，当前高校“思政课”普遍采用由中央实施马克思主义理论研究和建设工程组织编写的教材。这套教材注重理论内容体系的完整、表述的严谨，比较充分地体现了马克

4、思主义中国化的最新成果和中国特色社会主义实践的最新经验，体现了马克思主义研究的新进展，具有思想性、政治性、知识性和系统性。其教学价值在于坚持课程的基本标准，承载课程的基本目的，给定课程的基本内容和范围。但是，由于我国高校的多层次、多类型以及在招生中就出现的生源差异性，我国社会生活的复杂多变多样，在客观上要求“思政课”教学内容的多样性和针对性，统一编写的教材无论多么完善，也不可能满足多样化的需求。加上现行统编教材存在着内容重复、理论联系实际不足等问题，决定了在“思政课”教学实践中，必须从各个学校的实际和学生的思想需要出发，在符合党中央和教育部关于思政课教学要求和精神

5、的前提下，对教学内容进行重构、设计。　　从“思政课”的教学目标来看，“思政课”9教学目标可以划分为三个层次，第一层次是认知目标，即大学生掌握马克思主义基本原理、马克思主义中国化的理论成果和社会主义道德法治观念等理论知识，第二层次是能力目标，即大学生能够运用马克思主义基本立场观点和方法分析认识问题，第三层次是观念情感目标，即大学生认同我国主流意识形态，形成正确的世界观、人生观和价值观。第一层次目标是基础性，第二、三层次的目标较第一层次的目标更为重要，是思政课教学效果的集中体现。教学目标是教学过程的支配性要素，多层次的教学目标要求“思政课”的教学不能局限于基础知识、基

6、本理论的传授，而要更加关注能力的培养训练、情感的激发和观念的生成，由此决定了教学内容要根据教学对象的实际进行选择、调适，从而具有针对性、吸引力和引导力。统一、规范的教材内容固然是实现教学目标的必要条件，但并不一定保证好的教学效果。根据教学目标的要求，以教材内容为基础进行教学内容的设计，是提升“思政课”教学有效性的必然要求。　　二、思想政治理论课教学内容设计的基本要求　　教学内容设计是一种创造性的劳动，是在遵循教学活动一般规律的前提下，根据课程教学的总目标和教学对象的实际情况，对课堂教学中呈现的知识素材和信息按照一定的逻辑进行编制和优化。“思政课”教学内容设计既要遵

7、循课程教学的一般规律要求，又要充分体现公共政治理论课在教学目标、课程功能上的特殊性，因此教学内容的设计应符合以下要求。　　第一，政治性和学理性的交融。不同的课程有不同的性质，课程性质决定着课程教学各个要素的表现形态。高校“思政课”的总体目标是社会主义意识形态的认同，即青年大学生确定正确的政治方向、政治观点、政治信仰和政治立场，其最鲜明的性质就是政治性。这种政治性决定了“思政课”9教学实际上是主流意识形态教育，课程内容具有明确的意识形态属性和价值取向。在教学内容的设计中坚持政治性，最高程度地围绕实现课程的意识形态属性和功能来选择、编制教学素材和信息，从而保证整个教学

8、过程中有正