考研学生应试学习模式的困境与出路

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1、考研学生应试学习模式的困境与出路　　面对激烈的市场竞争与难以减轻的工作压力，不少学生和成人都把考研作为改善不太理想的现状的最为有效的途径。但是，这种功利化的学习目标使得这一群体在考研准备过程中，极易形成应试学习的模式，即为考试而学习。这直接导致擅长考试而无暇顾及自身综合素质的有效提高、考研成功率递减、再就业时出现困难、研究生导师对这类学生产生一致性歧视性倾向即逆向选择等问题的发生。不可否认，考生所出的这些问题，是一个社会性机制运行的结果，也就是说，除了他们自身原因之外，教育机构也难辞其咎，社会上名目繁多的应试培训机构则助长了问题

2、的严重性。　　一应试学习的低效率性　　面对升学与就业的激励与约束，不少大学生尤其是成人倾向于考研，因为接受研究生教育可以有助于培养更高级的专业人才，提升业务素质和创新能力。但是，在当前已近乎应试教育的体制下，考研导向的考生的学习动机、学习方法、综合素质以及教育体制、学习环境等，存在以下五个突出问题，而它们皆因应试学习而派生。　　1学习目标定位偏离素质教育，为考试而学习，为学习而学习6　　高等教育以提高学习者的业务素质、操作技能和综合创新能力为根本使命，通过在学习中探索问题、发现解决问题的途径，使其在业务水平和创新能力上得以锻炼和

3、提升。而考试仅为实现上述目标的程序式手段：一方面为了督促其学习，另一方面，也是为了检验教与学的效率，当然也可以作为特定人才选拔的手段。但是，不少考生为了获得短期的利益，如考研、评奖评优或顺利获得文凭等短期利益而追求并无实质意义的高分数，而放弃综合素质的提高这种长期利益，这在当前教学模式下具有极普遍的共性，考研学生也不难例外。　　2缺课、逃课、偏科现象十分严重，知识结构单一而且狭窄　　为了考取指定科目更高的分数，努力学习该科目，并放弃其它“无关”科目的学习方式，早已成为他们“最为有效的捷径”。尤其是在当前应试教育模式之下，在考研参

4、考书的限制和教学大纲的圈定之下，考生把学习的范围限制得十分“精确”：只学习考试范围内的知识，与考试“无关”的课程毫不理会，囿于极为局限的几门课程的学习。正所谓“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。这样既可以“集中精力”地学习，又可以节约学习的时间，可谓“事半功倍”。学习只为成绩，以应付考试、考研或“保研”以及拿奖学金为目的，甚至于这种学习的方法不仅不断地得到传染，而且还能与一流高校学生在考研的初试中一决高下，结果却是一场“负和”博弈。　　3业务水平、实践操作能力以及创新能力与一流大学考生和非考研导向的人相比，存在明显的不足　　这些

5、考生把目光紧盯在考研指定的几本参考书上，甚至连续三、四年都在“学习”和“钻研”6指定的几本书，甚至达到倒背如流的水平。但问题在于，在放弃其它科目的学习与社会实践的机会的情况下，连续对极为有限的几门功课的专门化学习，这将严重束缚学习者的学业层次、学识的宽度与深度、知识之间的相互融合、学习方法的更新、学习理念的升华等。结果已经被很多的事实所证实：这类考生在研究生入学考试初试中虽表现出众，但是在面试过程中所表现出来的“像是在背书”，缺乏对问题研究所需要的宽阔视野和对问题认识的足够的深入程度，这些考生很多均因上述原因而未能被录取。　　4

6、普通高校迫于生源萎缩和学生就业困难等压力而极力鼓励学生考研，积极为学生创造考研的软硬环境，淡化对学生综合素质技能培养的要求与职责　　自从1999年中国高校急剧扩张以来，伴随着生源竞争的压力，尤其是地方性高校，通过强化考研的“优势”而吸引高考生的注意力，掩盖学生就业率不高的劣势。而学校在教学过程中，则为这些学生的以上述及的现象持暗中支持的态度，开通考研“绿色通道”，比如专门开辟“考研教室”为其提供“长明灯教室”这样的备考环境。缺课的学生也会因为“考研”而获得老师的原谅。相对而言，成人教育阶段的学生无疑获得考研的“支持”与“优惠条件

7、”会更加“实惠”。因为他们接受高校正规教学活动的“约束”会更少，其自由性则更强。　　5专业化运作的应试培训机构不仅对考生学习缺乏正确的引导，而且还加剧学生综合素质能力低下的态势，助长了应试学习的弊端　　应试学习体制下的“考研热”，为社会机构构建大量的系统性强、运转方式复杂且庞大的考试教育培训机构体系提供了巨大生存空间。无疑，它也成为注入应试教育体系中的“兴奋剂”6。因为，这些应试培训机构根本不可能去完成高等教育机构本应完成却没有完成的培育培训和提高学生综合素质与创新潜能的使命。相反，它们的目标仅为获取培训收入，而前提则是提高考生

8、的应试水平与考试分数，以及对考题的“命中率”。其作用的机理就是使得考生更加依赖考试培训而无暇顾及综合素质的培养，高分低能的“人才”就是这样不断地被批量复制出来的，这又进一步地强化考生对该类机构的依赖，如此循环往复。　　二考研学生学习需要重视效率、遵循规律　　考研