导学、激趣领引学生自主构建物理知识

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1、导学、激趣领引学生自主构建物理知识　　新课程指出学生是教学的主体，课堂教学模式也因此需要进行相应的调整，切实提升学生课堂学习的主动性，环顾当前的教学实际，“导学”、“激趣”成为了时髦的教学词汇，充分体现了教师课堂教学的主导性作用，那么如何与初中物理构成有效的联结呢？本文就该话题进行简单的分析，望能有助于初中学生物理科学素养的提升.　　1概述　　导学、激趣的初中物理学习过程应该是物理教师指导作用和学生自主探究相互作用的过程，教师的指导和学生的主动探究两者不可或缺，整个学习活动具有开放性和可选择性，就其阶段性而言可以进行如下的概括.　　1.1自主学习阶段　　通常情况下，这个阶段设置在课堂实施之

2、前，也就是课前，该阶段教师主要是指导学生进行自主预习，可以由教师编写导学案，借助于导学案引导学生自主尝试着阅读教材文本，在自主学习的过程中获得初步的认知体验，与原有的知识体系构成有效联系，其目的在于“导学”.　　1.2发展学习阶段6　　该阶段是课堂上完成的，是学生独立探究或和他人进行合作探究式学习的过程，本阶段的绝大多数任务需要学生积极地思考和质疑，而这恰恰就是课堂的闪光点所在，有质疑就有亮点生成，催生师生互动和知识方法的迁移，最终实现重、难点的有效突破，而且在这个过程中，由于有学生自主的参与，学生的体验不断丰富，对知识的记忆尤为深刻，在学生探究知识的过程中，教师不是处于一个观众的位置，应

3、该实时监控学生的整个学习过程，发现学生探究中遇到的困难，并及时地予以点拨，如果学生的探究方向出现了偏离，应及时地予以斧正，该阶段不仅使学生的知识得到了发展，学生的学习正情绪也得到了有效激发，有效达成了新课程提出的三维教学目标.　　与传统灌输式教学模式相比，导学激趣模式的实践结果表明，学生的学习主动性得到了有效地提升，课前和课中，学生始终处于中心地位，当然这样的教学模式要想取得理想的效果依赖于学生自觉性和教师实时监控的共同作用.那么，实践中应该如何进行课堂组织和流程设置呢？　　2教学环节与流程设置　　2.1借助“导学案”课前导学　　“导学案”是同备课组的教师共同智慧的结晶，与同年级的学生共用

4、，融合教案的流程和学案的问题于一体，师生统稿，在物理课前一天就提前分发“导学案”，并提出具体的要求引导学生结合导学案的设计，预习教材中的待学内容，要区别于传统的、流于表面的看书，要在看书的时候融入自己的思考，并将有疑问的地方进行圈点.当然，“导学案”的制作关系到整个课堂教学的成败，按照新课程“以生为本”的教学理念，我们设置的导学案应具有如下几个特点.　　（1）主体性6　　学生是初中物理学习的主体，因此导学案的内容和问题都应该以生为本，立足于学生的最近发展区，目的在于充分挖掘学生的主观能动性，为此，学教案中应该体现出学生原有的知识、经验、能力等认知基础，而且在原有基础上有所提高和发展，借助于

5、认知冲突将学生的思维引向即将学习的新知识内容上来，思考对于新知识了解多少？透过导学案让学生清晰地看到自己的学习任务和目标，并萌生出要主动实现目标的欲望.　　（2）导学性　　导学案的内容设计，起点要低，台阶要密，具有指导学生学习的作用.让课本上的例题、文字说明、结论等书面的东西转化为学生们容易接受的信息.应当把教学的基本思路、基本内容、基本问题都体现到，但又不能面面俱到，要给学生们留下独立思考的空间.导学案的作用在于导学，即引导学生由简到繁、由易到难地拾级而上，层次化问题设计对于学生个体而言是稳步推进，对于学生群体而言，则能够很好地满足不同层次水平学生的物理学习需求，能够有效促进全体学生均能

6、获得较好的发展.　　（3）探究性　　新课程倡导探究式学习，我们在导学案内容的设计上绝不能将教材、教辅的内容平铺直叙地简单化处理，必须立足于学生的学情，充分地挖掘教学资源，通过问题的设置放开学生的思维，促使学生能够沿着导学案的内容实施探究性学习活动.　　2.2创设情境课上激趣　　兴趣是最好的老师，课堂教学是知识探究与学习的主阵地，课堂激趣环节，应主要以小组合作交流的形式组织学生进行知识的探究，具体而言应有如下几个步骤：　　（1）创设情境6　　学习是学生与教材文本、实验器材、物理问题及研究对象等多个客体有效相遇的过程，情境的设置能够拉近学生与课题的具体，调动学生探究知识的兴趣，促进学习的良性化

7、发展，是教学趋于有效的重要保证.　　（2）师生交流　　独学而无友，则孤陋而寡闻.在“导学案”的引导下，学生进行了自主预习，则是学生第一次学习反思的过程，对于研究的结果如何？有哪些疑问？借助于与他人交流的形式能够更好地切入到主题问题的讨论和研究.　　（3）自主探究　　结合讨论的结果或是生成性问题，为了实现物理概念的清晰化和结论化，应给学生自主探究的体验，实践经验表明，学生的探究过程能够有效提升学生的专注力，提高其动手实践的