基于建构主义学习理论透视中职学校课堂教学

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1、基于建构主义学习理论透视中职学校课堂教学　　摘要：建构主义是继认知主义之后学习理论的又一场变革。它注重以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。我国中职学校课堂教学面临许多困境，建构主义学习理论对中职学校课堂教学有深刻的影响。本文用其理论探讨了中职学校课堂教学中的问题。　　关键词：建构主义学习理论课堂教学　　中图分类号：G718文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）08-0249-02　　学习理论是揭示人类学习活动的本质和规律，解释和说明学习过程

2、的心理机制，指导人类学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说。学习理论主要解答的问题有三个，一是学习的结果：即学习要使学生头脑中形成什么。二是学习的过程：即为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活动。三是学习的规律与条件：即为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件。　　西方关于学习与教学理论的主要派别有：斯金纳的操作性条件反射学习理论与程序教学（联结主义）、布鲁纳的认知――发现学习与教学理论（认知主义）、奥苏伯尔的认知――接受学习与教学理论（认知主

3、义）、建构主义学习与教学理论（建构主义）。本文将主要借助于探讨建构主义学习理论，来分析中职学校课堂教学。6　　1中职学校课堂教学面临的困境　　在我国，中职学校面临前所未有的困境。相比普通教育，中职学校在招生、生源素质、师资水平、课改能力等方面都面临很多困难。　　中职学校的大部分学生是因为初中成绩较差，中考难以升入理想学校，才被迫选择职业学校，很多学生认为只有升入普通比较好的高中才是优秀学生，进入中职学校的学生就是“末等公民”，具有较强的自卑感，意志消沉。在校园里，一些学生经常上课时不遵守纪律，随

4、意逃课、旷课，对老师布置的作业也不完成。此外，由于学生的基础差，加上学习习惯差，他们在中职学校对全新的专业课也不感兴趣。由此衍生出来的课堂教学问题比比皆是，让很多老师感到无奈，无法可解。　　中职学校课堂教学面临的困难，除了学生本身的原因外。我们自身有着不可推卸的责任。反思我们的课堂教学，是否我们的教学方法没有调动学生的积极性？没有引导他们去主动发现、思考问题？我们的老师是否站在学习者的角度设计课堂教学？学生自身的问题，也非学生之过。我们中职老师要做的是改变自身，寻找适合的方法，让学生成长。建构主

5、义学习理论对于中职学校的学生尤为适合。　　2建构主义学习理论　　20世纪80年代以来，建构主义学习理论迅速发展起来。它受到几个重要人物思想的影响。一是杜威经验性学习理论：教育必须建立在经验的基础上，学生从经验中产生问题，问题激发他们去探究知识。二是维果茨基的思想：个体的发展在两种发展水平，即现实发展水平和潜在发展水平，这两种水平之间的区域即为“最近发展区”6。三是皮亚杰的发生认识论。斯滕伯格和卡茨强调个体的个体的主动性在建构认知过程中的关键作用。　　建构主义是继认知主义之后学习理论的又一场变革，

6、它更加强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性，将有助于我们进一步深化对认知过程实质的认识。建构主义主要站在学习者的角度，关注个体如何如以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。建构主义学习观强调学生的主体作用，强调学生的自我探索，强调同学间协作学习，主张教学要以师徒传授的方式进行。建构主义教学论的基本观点主要有：一是注重以学生为中心进行教学。二是注重在实际情境中进行教学。三是注重协作学习，提倡师徒式传授。四是注重提供充分的资源，让学生自我探索。　　3建构主义学习理论对教学实践

7、的认识　　3.1学习者的角度　　鉴于中职生学习的专业特点及自身的特点，教师站在学习者的角度思考教学更为重要。建构主义主要站在学习者的角度，关注个体如何如以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。建构主义学习观认为：新理论的理解会受旧理论的影响。学生显然不是空着头脑进入教室的，而是对课堂上呈现的现象、概念、规则已有了牢固的观念。从建构主义观点来看，教师在呈现某一主题时，要了解学生对该主题的前教学概念。很显然，已有概念会引导学生的理解。教师充分利用之前学生已掌握的知识，设计让学生通过回顾已掌握知

8、识来进一步学习新的知识。　　3.2以学生为主体6　　建构主义学习理论要求教学以学生为主体。建构主义学习理论要求学习者必须建构起自己的意义。中职学生在以前的课堂教学中是被忽视的，他们渴望被关注。中职学校是以就业为导向的。教学的根本任务是发展学生，让学生掌握专业知识。建构主义学习理论认为，教学过程实质是引导学生的自主建构的过程。我们的目标是：在我们的课堂教学中，学生不是被动的接受知识，而是自己在积极建构。学生在老师的帮助下获得知识和能力，有利于学生找到成就感和学习兴趣，使学习获得持续发展的动力。