建构主义学习理论与化学课堂教学

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1、建构主义学习理论与化学课堂教学唐毅新疆和硕县第二中学建构性学习是一种自我调节的学习，建构主义学习理论强调在教学中应以学生为中心，教师是意义建构的帮助者，在课堂教学实践中利用情境、协作、对话、意义建构等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，使学生能有效地实现对所学知识的意义建构。根据建构主义学习理论，对化学教学方式方法进行探讨，能使化学教学更好地适应时代和社会的要求。一建构主义学习理论及建构主义的教学模式1.建构主义学习理论建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发

2、牛.、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应伍含哪些主要因素等等。因此，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。建构主义学习理论的基木内容可从“学习的含义”（即关于”什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面进行说明。2.建构主义的教学模式与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识

3、的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。二建构主义学习理论指导下的化学课堂教学化学教学具有三大特殊性：以观察和实验为基础；以形成化学概念和掌握知识结构为中心；以化学教学紧密联系实际为原则。这就要求教师

4、充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动收集、分析冇关信息和资料，主动构建化学概念和化学规律，这正是建构主义学习理论的核心。因此，建构主义学d理论为化学教学提供了理论指导。1.化学教学方法变革在教学方法上教师应以建构主义学习理论为指导，采用诸如：围绕事先确定的学习主题建立一个相关的概念框架去学习（支架式教学法），或根据事先确定的学＞』主题在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题，围绕该问题展开进一步学习（抛锚式教学法），或从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，以便学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习（随机进入教学法）等各种教学方法，来促

5、成学生主动建构的发生。例如采用支架式教学进行《强弱电解质和弱电解质》内容的教学，为使学生较好地掌握强电解质和弱电解质的概念，设计了以电解质水溶液的导电能力作为学A）主题，即强电解质和弱电解质。2.从学生己有的知识经验出发在正式的科学学习之前，学生已经具有了一定的经验，形成了自己的看法，即使冇些问题他们还没冇接触过，没冇现成的经验，当问题呈现在他们面前吋，往往也可以基于相关或自以为相关的经验，依靠已具备的认知能力，力图形成对问题的某种解释，这种解释并不一定合理，但也并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发推出的合乎逻辑的假设。教师在教学之前应认真考虑学生先前的知识经验，使要学A

6、）的科学知识落在学生可能的建构区范围之内，并与学生的经验紧密结合，只有这样，才能引导学生将新知识与已有知识经验联系起来,引起学生有意义的学习，不断丰富、发展和改造自己的理解。1.重视创设良好的学情境建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，学习情境实质上是一种优化的、特定的学习环境。在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下学可以利用生动、直观的形象奋效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学到的新知识，赋予新知识以某种意义;如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”

7、过程，即对原奋认知结构进行改造与重组。2.重视互动的学方式建构主义理论认为知识是个体与他人经磋商并达成一致的社会建构。因此科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不冋看法以刺激个体反省思考，在相互质疑辩证的过程中，以种种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑,逐渐形成正式的科学知识。总之，建构主义学A）理论对教育教学实践具有一定的指导意义，它不仅促使教师去反省过去那种只注重知识传授的传统教学方式，同吋也使学生不再只是盲0地接受现成的知识，更能培养他们的创新精神和解决问题的能力，使学者以自己的