高中语文阅读教学目标的微观思考

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1、高中语文阅读教学目标的微观思考　　目前，我们大多采用新课标提出的“三维”来思考和表述教学目标，这是一种宏观把握。但具体到某一学科、某一领域的具体目标，则要诉诸对教学对象的深入探索和微观思考了。对语文阅读教学目标的思考路径，应该是从阅读素养（语文素养在阅读领域中的表现）出发，分析其具体构成的要素和层次，再根据学生的现实和未来生活的需要来确定。　　一、从整体上把握阅读教学的目标因素与层次　　阅读教学的总目标或者说核心目标是什么？就是培养学生的阅读素养或阅读能力。但这个“阅读素养”概念太笼统、太抽象，我们要认识它，就要具体分

2、析它的成分、要素，即它包含哪些东西。一个人的阅读素养具体应包含哪些因素？具体到读懂一篇科技作品或论述类文章需要一些什么素养？阅读和鉴赏一篇文学作品又需要一些什么素养？　　（一）阅读素养包含的具体因素　　一个人的阅读素养具体包括以下几个要素：　　其一是阅读知识，主要指阅读对象的文体性知识，这其中又包括两个方面：一是文章体裁特性知识，如杂文文体特性、诗歌中的意象、散文的意境、小说的虚构与叙事等知识；二是作家作品的审美特性知识，如余秋雨散文的风格特点、郁达夫散文的审美特征。当然还有阅读对象内容所涉及到的一些专门知识。如梁思成

3、的《中国建筑的特征》中有关建筑的知识，但这不属于语文阅读教学目标的知识。9　　其二是阅读方法，也就是阅读和鉴赏的方法，包括一般的方法和特殊的方法。一般的方法有关于一般文章阅读的方法，如归纳段意、概括主题法、提取重要信息法等，有文学作品解读和鉴赏的一般方法，如孙绍振提出的“还原法”、“比较法”等。特殊的方法是针对某一类文章和作品阅读和鉴赏的具体方法，如杂文阅读法、诗歌解读和鉴赏法、散文鉴赏法等，进一步分还有现代诗歌鉴赏法、古诗词解读和鉴赏法等。　　其三是阅读趣味，包括兴趣和品味。兴趣就是喜欢阅读，把阅读当成一种习惯，一种

4、生活方式，甚至是一种生命形式。阅读上瘾，一天不阅读就感到浑身不自在。这源于在阅读中读出味道，读出快乐，读出享受。品味是在阅读兴趣的基础上进一步提高阅读的档次，而不止于休闲性的阅读。大部分学生都喜欢阅读，但普遍阅读档次不高，内容上偏于低俗化，时间上偏于快餐化，媒质上偏于网络化。近年来，青少年的阅读呈现越来越低俗化的趋势：50、60后读革命经典，如《钢铁是怎样炼成的》《青春之歌》等；70后读琼瑶的爱情、三毛的流浪、席慕容的缠绵、金庸和梁羽生的武侠（文学性比较纯正）；80后读韩寒《三重门》、郭敬明《梦里花落知多少》（同龄人作

5、品）；90后读痞子蔡《第一次亲密接触》、安妮宝贝《Q版语文》。笔者认为，在阅读教学中，培养阅读趣味这个目标是最难实现的。现在这个目标有两个最大的敌人：一是培养阅读兴趣的敌人，即“言必称高考”9的那种低水平的应试教学，教一篇课文，主要就是讲高考考点，将阅读异化为做高考模拟题目。这样的阅读教学不但不能培养反而会消磨、扼杀学生的阅读兴趣；二是培养阅读品味的敌人，即学生的网络阅读。现在的网络阅读对我们的阅读教学提出了最大的挑战。学生对网络阅读有兴趣，从中也获得了阅读的快乐。但阅读已经成为“悦读”――一种让人轻松的“精神按摩”或

6、“意念桑拿”，他们选择自己感兴趣的内容，让阅读轻松起来，让人生快乐起来，拒绝读得很累，读得很烦。但是阅读的真正快乐不单纯是精神刺激的感官快乐，而更应是精神滋养的心灵愉悦。人类的阅读应该是快乐的，但同时也应该是严肃的，应该承载更深刻的文化使命。这就是阅读教学培养阅读趣味目标的真正内涵。现在向中学生提倡的经典阅读实际上就是提高中学生阅读品位的一种策略。总之，如果我们的阅读教学能让学生喜欢上阅读，享受阅读的愉悦，能让学生从网络走向书本，从文学快餐走向文学经典，从痞子蔡、安妮宝贝走向孔子和鲁迅，我们的这个目标就达到了。　　第四

7、是阅读语感，语感是最高级的综合性的语文素养，包括阅读的语感和表达的语感。在阅读教学中，我们应努力培养学生的阅读语感，把它看成一种阅读能力。阅读语感一方面建立在阅读知识、阅读方法、阅读趣味综合的基础上，如果学生的阅读知识丰富，能运用多种的阅读方法，又有浓厚而纯正的阅读趣味。那么，他的阅读能力或阅读语感也就会很好。另一方面还建立在语言材料的积累和一定量的阅读训练、阅读实践的基础上。也就是说，阅读语感或阅读能力形成和提高的途径只能是语言材料的积累和阅读实践。实际上，阅读知识、阅读方法、阅读趣味都应该是在语言积累和阅读实践中获

8、得和形成的，而作为这些要素的综合素养――阅读语感和阅读能力就只能在积累和训练中综合而成。可见，培养阅读语感或阅读能力的目标可具体化为语言材料的积累和阅读训练（阅读实践活动）目标。9　　这样思考和把握阅读教学目标，就比从“三维目标”来把握更有针对性一些、具体一些、实在一些、语文一些，因为它给出的是四个真正体现语文学科阅读教学独特功能