高校本科生导师制研究

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1、高校本科生导师制研究　　【摘要】本文介绍了本科生导师制的起源、发展、运行模式，分析了现行本科生导师制中存在的问题和不足，并结合我校实际，提出了以研究生导师、青年老师和博士生研究生为主体的导师团队指导制度，并强调了在实施过程中需要注重的几个重要环节，为本科生导师制提供了一种新的思路和方法。　　【关键词】本科生导师制研究　　【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）06-0016-02　　1.引言　　进入新世纪，我们国家提出了“强化素质教育，全面提高教育质量”的战略性教育方针，如何提高学生综合

2、素质，全面提升教育质量成为当前教育理论研究热点。借鉴国外高等教育和管理工作的经验，本科生导师制作为一种创新型高素质人才培养机制在我国部分高校得到了实践。所谓本科生导师制是指高等学校聘请那些学术水平较高、教学经验丰富及综合素质较为全面的专业教师担任本科生的指导教师，对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导，给予学生在学习、思想、心理、生活乃至人生发展等各个方面的关心和指导，既指导学生“做学问”，也指导学生“做人”9。本科生导师制在创新型人才培养方面发挥了积极的作用，但是随着近年来本科生数量的大幅增加，高校师生比的下降，本

3、科生导师制在实践过程中还存在着不少的问题。本文旨在结合我国高校实行本科生导师制的实践，分析其中存在的问题，尝试寻找解决的方法，提出一种以研究生导师、青年老师和博士生为主体的导师团队指导制度，以推动我国高校导师制的进一步发展。　　2.本科生导师制发展现状　　2.1本科生导师制的起源　　导师制最早起源于1379年，由英国温切斯特主教威廉?维克姆首倡，牛津大学在19世纪末20世纪初开将其推广用于本科生的培养。当时导师制的主要做法是大学与学院分工合作，共同培养学生。大学实施课堂讲授制，学院实施导师制，实现课堂教学和学院教学的结合。学院

4、给学生指定导师，导师协助学生制定学习计划，针对学生特点形成个性化的培养方案，包括为学生确定研究方向，布置研究论文，提供阅读书目；与学生定期进行个别辅导谈话，就学生的品行表现予以训导；与学生进行学术讨论，自由地交流思想。20世纪70年代，牛津大学导师的职业地位得到了进一步巩固，虽然在其后漫长的岁月中，牛津大学经历了无数次变革，但导师制都被作为一种最值得信赖的教学制度保留了下来。时至今日，仍为牛津大学引以为傲，牛津大学历史上产生的46位诺贝尔奖获得者也常被认为得益于此。　　中国导师制最早出现在20世纪初，曾于1929～1931年留

5、学牛津大学的费巩教授把大学生导师制带到了中国，他于1939年执教浙江大学时，写了《实施导师制之商榷》一文，认为“9此种教法，重博览群书，不是重捧住一本课本或几篇讲义；重思想见解，不得强记呆诵，足以进启迪诱掖之功，养成有器识抱负之学者。因材施教，尤足使聪明才智不为愚劣庸陋所牵累。导师与二、三学子，时常相聚一堂，或坐斗室相对论学，或集诸子共处茶点小饮于导师之家，剖析疑难而外，并得指示学生修养之法，解答学生个人问题。导师视门人如弟子，门人视导师如良师益友，从学之期虽短，而缔交则终身，受其潜移默化，不觉品德与学问俱进也。”　　2.2本

6、科生导师制的发展　　在20世纪90年代后期，随着高等教育的不断发展与改革的不断深化，一方面高校扩招致使师生比居高不下，传统教学管理模式已经不能适应形势的发展需要，另一方面，新形势下学生个性化学习的需要，需要建立新型师生关系，导师制逐步成为高等院校本科生管理制度当中的一个重要的内容。自2002年起，北京大学、清华大学、浙江大学、武汉大学等高校全面实行了本科生导师制，我国其他学校则处于不同程度的试点探索阶段。　　2010年秋季，国防科大率先开办“钱学森创新拓展班”，目的是借鉴国内外一流大学先进做法，选拔一批优秀学员，制定个性化培养

7、方案，配备一流师资力量，提供一流教学条件，实施特殊配套政策，发现和解决本科教学改革面临的问题，培养一批拔尖创新人才。“钱学森班”为每名学员配备1名导师，导师须有高级职称，教学科研经验丰富，教书育人工作成绩显著。导师根据人才培养方案，帮助学员制定个性化教学计划，并对学员的学习和生活进行全方位指导。信息工程大学在此方面也已进行了有意义的探索。　　3.军队院校现行导师制存在的主要问题9　　最初确立大学生导师制的核心思想是：在教育教学方式上注重个别指导，强调导师对学生的耳濡目染和言传身教；在教育教学内容上注重德智并重，导师不仅指导学生

8、的学业，而且关注学生的品行，同时关心学生的生活；在教育教学过程中注重营造密切的师生关系和宽松和谐的氛围，强调潜移默化的熏陶和自由平等的交流。它蕴含的教育理念一是教育从根本上说是教师与学生的交往互动过程。二是教育是根据“人”的特点培养“人”的活动，而不是按照统一标准制造“产品”