大学办学“特色”的误读与新解

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1、大学办学“特色”的误读与新解　　随着我国高等教育由精英化向大众化的过渡与转型及国际国内各高校之间竞争的日趋激烈，大学的办学特色逐渐成为一个普受关注的焦点问题，如何解读和构建大学的办学特色，也逐渐成为高等教育研究的热点问题。然而，由于研究视角和研究方法的局限，学界对于大学办学特色的理解并没有随着这一研究的日趋深入而变得清晰，反而存在较为严重的误读和误解现象，导致了理论研究成果对高等教育实践指导性作用的发挥并不能令人满意。在这样的情况下，很多大学依然不能够准确定位自身，而是一味求全求大，走上高喊“特色发展”口号却实际上日益趋同、缺乏特色的“伪特色化发展”之路。由此，真正创

2、建有特色的办学模式，彰显大学的个性化发展，首先面临的问题就是对大学“特色”进行科学合理的解读，对办学特色的本质内涵、基本属性和构建方式进行深入的剖析。　　一澄清认识：大学办学特色的三维度辨析　　当前对于大学办学特色的解读，主要有三种基本的类型：其一是过程说，即从办学特色的形成历程上解读办学特色，比较有代表性的观点如“大学办学特色是指一所大学在长期的发展历程中，形成的比较持久稳定的专有性或显著性发展方式和被社会公认的、独特的、优良的显著特征，是一所大学赖以生存与发展的生命力，是一所大学的优势所在”[1]；其二是属性说，即将独特、优质、鲜明、个性等词汇作为表征大学办学特色

3、的根本属性，代表性的观点如“14大学的特色是指在一定的办学思想指导下和长期办学实践中逐步形成的独特、优质和富有开创性的个性风貌”；[2]其三是需求说，即从高等教育满足社会发展需求的角度来界定办学特色，代表性的观点如“大学办学特色就是高等学校凭借其个性化的高等教育实践活动来满足特定的社会需求，而不同的社会需求是在不同的高等学校中得到满足的”[3]。应该说，上述三种不同类型的表达方式，能够概括大学办学特色的基本内涵，然而，在实际的操作中，对于概念的不同理解和把握往往容易造成对办学特色的误读，由此，需要从学理上对办学特色概念之中容易产生歧义的地方进行重新解读。　　（一）办学

4、特色：事实陈述还是价值判断　　办学特色的核心词汇是特色，探究办学特色的本质属性，首先要对“特色”一词进行词源学上的解读。笔者查阅了相关典籍，仅在罗竹风主编的《汉语大词典》中找到了特色这一词条，解释为“事物所表现出来的色彩、风格等”。从这样的解释看，在词汇学上，“特色”一词具有中性的意义，引申为事物区别于他者的不同之处。但是将“特色”一词运用于高等教育领域，由于教育事业的独特性质，显然办学特色也就不可能仅仅被理解为一种中性的意义，也就是说，办学特色不仅应该是一种表征一所大学不同于其他大学的事实陈述，而更为重要的是要表征这种不同背后所彰显的积极向上的价值意义。这就意味着评

5、价一所大学是否具有特色，不能仅从“区别”、“差异”、“特别”的角度去聚焦于大学办学的“特别之处”，而更为重要的是要发现隐藏在这些特别之处背后那些有利于高等教育目标实现的“出色之处”。大学特色之所以“特”14，不仅仅在于与其他大学的区别，还在于有功效，没有功效不能称之为有特色。大学特色功效的大小取决于构成大学特色要素所形成的结构，取决于大学主体的价值选择，取决于大学对社会发展所做出的被社会广泛认可的贡献的大小。[4]从这个角度上说，大学的办学特色，应为一种价值判断，而非仅为一种事实陈述。　　（二）办学特色：整体风格还是局部优势　　现有研究中，学者们普遍认为高等学校办学特

6、色的主要体现类型包括办学理念特色、大学精神特色、学科专业特色、育人模式特色、人才特色等几个方面。并且认为，办学特色的这五个体现方面不是相互割裂的，而是相互联系、相互制约，彼此存在一种必然的逻辑联系。这样的理解，在某种程度上表明了办学特色既可能是学校办学整体情形的描述，也可能是学校发展过程中某一领域的点睛之笔。但是，从当前的情况看，在创造学校办学特色的过程中，学校管理者多是将视角集中于宏观的层面，将办学特色仅仅视作一种整体性的要求，试图通过学校面貌的整体重塑来打造所谓的办学特色。笔者梳理了近十年关于办学特色的相关研究，发现讨论的焦点多集中于宏观领域或者整体风格，针对局部

7、优势或微观领域的探讨并不多见。在笔者看来，一方面，随着我国高等教育的快速发展，大学规模的扩张成为普遍的现象，多科性、综合性大学数量急剧增加，不同学科、不同领域、不同专业在高校中齐头并进的现象并不少见，在这样的情况下，似乎很难用一种统一的风格来规范和表征整个大学的发展情形；另一方面，办学特色不仅彰显学校的风格，也同样在指导着学校的整体发展，办学特色过于宏观和抽象，不利于其对教育改革实践的现实引导作用之发挥。因此，在办学特色的探索过程中，更应该注重引导和鼓励局部优势和具体问题的探索。14　　（三）办学特色：长期沉淀还是短期效应　　在高等教育转型发展过程中