负责任的爱，需要理性惩罚

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1、负责任的爱，需要理性惩罚　　【摘要】“没有惩罚的教育是不完整的教育。”这是许多教育工作者经过实践得出的结论，但是惩罚教育要以爱为前提，成功的惩罚教育应该是负责任的教育，也是爱的教育。　　【关键词】爱的教育；理性惩罚；情境　　【中图分类号】G622【文献标识码】A　　马卡连柯说过：“如果教师的良心、教师的熟练技术和教师的信念说明他应该使用处罚时，他就没有权利拒绝使用惩罚。”惩罚教育是赏识教育的一种有效补充形式。随着课程改革的进行，依法治校的实施，对惩罚教育的重视与研究理应成为一种趋势。如今，我们要谈的不应该是：

2、要不要惩罚教育？而应该是：如何正确而有效地开展惩罚教育？　　一、情境再现　　刚走进教室的门，“老师，你看小元（化名）的作业。”小莹（化名）一脸愤恨的模样，把作业拿到我的讲台桌上。这是一个非常负责任的小组长，每天课前她一定会把她们小组的作业和我作个汇报。今天，她显得特别生气！因为这一周时间，小元不是忘写作业就是只写一半，要不就是应付了事，随便写写。她们组在班级的“四评”（学习、纪律、卫生、出勤）中得了最后一名。　　许多双眼睛一齐看向我，教室里一片寂静，也许他们感受到了那种“山雨欲来风满楼”的气氛。而小元呢？他依

3、然是那副“无所谓”5的模样。我拼命地忍住胸中那股一触即发的怒火，不动声色又顾作冷静地说：“是很潦草，怎么办呢？”说这句话的时候，我先是自言自语，而后目光扫视了整个班级，最后落在小元的身上。“老师，罚他抄十遍，他就不敢了！”“对，罚抄！”“五十遍！”罚抄的建议在教室不同的角落响起，“罚他捡垃圾！”“罚他洗厕所！”“罚他面壁思过！”又有几个不同的建议出现……看来孩子们对这种行为也是深恶痛绝的。我再次看向小元，此时他的脸上呈现的是“不屑”！　　就在孩子们仍在帮我出主意的时候，我说：“是要罚！”听到我发话了，孩子们停

4、下来，教室里又恢复了平静。“小元，你的作业态度不认真，字写得太潦草了，老师要罚你再写一次作业。”我看到班里有的同学脸上分明有着“活该”的表情。“写一遍就好，但是要认真写，书写要工整。”我又看到班里同学惊讶的表情，“一遍？”不知谁小声说了一句。“今天下午放学前要拿给老师检查，你选个时间吧！”小元愣了一下，半晌才说：“下午写字课！”“同学们，你们都听见了吗？到时记得提醒一下小元和老师。”“听到了！”同学们齐声回答。“小元，记得要认真写，不然再写一次就太浪费时间了，你打乒乓球的时间就又少了，知道吗？”他点点头。　　

5、下午写字课，我提前到了教室，小元拿着作业来给我检查了，和我预期的一样：写得很工整也很完整！　　二、案例分析　　在教学中我们常常能遇到这样对学习不负责任又屡教不改的后进生，不良的学习习惯的养成不但使他们的成绩低人一等，也使他们在同学心目中的地位也慢慢变得微不足道，甚至是“讨人嫌”、“讨人厌”5的，因此他们的自信心、自尊心受到了严重的打击。在这一过程中，他们会有各种不同的令人火冒三丈的行为表现。像这样的学生，我们不得不要多动些脑筋才可能使教育奏效。因为对他们而言，批评不就是“家常便饭”吗？罚抄还算是小意思了，再说

6、了，不抄，老师又能奈我何呢？　　的确，如今我们对孩子们的教育，更多的只是口头上的批评教育，孩子们偶尔过分的行为和语言，我们有时会不知所措，有的甚至放任自由。可是，这样的说教真的就可以把孩子们都教好吗？不，“没有惩罚的教育就是一种不负责任的教育。”我们首先要认清：惩罚是指在关爱前提下对学生的不良行为进行纠正、矫治的强制措施。它在目的、手段、方式和产生的后果上都与体罚有本质区别，这种教育方式是爱心关怀的另一种教育方式。世界上很多先进国家也早已形成共识：惩罚是必要的，惩罚是需要智慧的，惩罚是有爱的……　　对于本案例

7、中的小元，他的情况已被所有同学所不解甚至深恶痛绝。试想，我们如果不采取一定的惩罚措施，一不能平民愤，二不能树正气。但如果我们采用的是体罚的手段，比如其他孩子所说的“罚十遍”、“捡垃圾”或“洗厕所”等，小元会接受吗？他的“无所谓”和“不屑”不是已经告诉你，他不吃这一套吗？所以最终，我们既要惩罚，又要使惩罚可以得到实施，并达到我们预期的效果。为什么只罚一遍？首先，小元今天的错在哪儿？对，没有完成作业。那么让他完成作业就是我们今天要达到的教育目的。其次，小元的学习能力有限，让他抄多遍，他不可能完成任务。再者，这样的

8、“罚”5给他一个大大台阶下，到时如果按时完成作业了，我们还可以表扬他说到做到。最后，我还善意地提醒他，如果不按时完成作业，有可能会失去玩的时间。　　因此，当小元把作业交上来的时候，我们就知道今天的惩罚教育成功了。　　三、案例反思　　（一）要理性惩罚，不要变相体罚　　惩罚不等于体罚，也不是变相体罚。惩罚本质上仍然是治标不治本的一种手段，但却是在特殊情况下不得不采取的有效手段。惩罚的根本目的是要学生知道