语文阅读教学论文

《语文阅读教学论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、语文阅读教学论文依据语文学科特点推行以读促学教学模式语文新课程标准明确提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”'‘能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。”著名语文教育专家商有敬也说过：“对语文教学而言，读书应放在第一位，怎么读？出声地读，朗读。文章的精华在字句之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华都不会自动显露出来，而只是纸上的铅字符号，那是死的。要把'死'的变成'活'的，只有读，让它先在你的嘴上活起来，然后才能在你的心上活起来。”所以，语文教改可以从诵读入手。通过诵读，可以搞活课堂，实现师生互动；通过诵读，可以培养学生

2、的语感、美感、口语交际、阅读、写作等各种语文素养，实现语文学科人文性和工具性的统一；通过诵读，可以落实新课程标准，培养学生的语文应用能力和审美能力、探究能力，显著提高教学质量。既然诵读在语文教学中这么重要，那怎么在具体的课堂教学中来实施呢？一些语文教师在实践中总结出“以读促学”的课堂教学模式。所谓模式，就是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。教学模式，即相对固定的教学方式。由于教学模式有相对固定的特点，因而便于落实和推广。在这次中小学课堂教学改革中，我们提出要根据语文学科特点，积极推广符合新课程理念又是比较成熟的“以读促学”课堂教学模式。一、什么是以读促学模式所谓以读促学

3、，即通过教师的范读、导引、感染、熏陶和学生的练读、体验、感悟，以及师生在诵读美感、基调、技巧上的自主、合作、探究，直指文本的思想感情、字词句段、语法修辞等，进而结合学生实际，培养其口语交际、阅读、写作能力，陶冶其道德情操、审美、个性等各种品质。读，主要指诵读，包括默读。由于汉字音、形、义三位一体的特点，即便是默读，文字也是以语音形式进入人的认知系统的，诵读有素者必然会从语音的艺术效果更深入地去感受、体验、解读文本，所以，无论诵读、默读我们都强调艺术语音的建构作用。学，主要指学生在老师导引下、在练读的基础上的体验、感悟，以及在诵读美感、基调、技巧上的自主、合作、探究式学习，包括课外的

4、诵读拓展。学的内容是语文知识、语文能力以及培养情感、态度、价值观、个性、审美等素养。语文知识必须随文学习，语文能力及其他素养必须在包括诵读在内的语文实践活动中培养。促，主要指教师的范读、导引、感染、熏陶,包括适度的讲授和情境创设。无论导引还是讲授，我们都强调由“读”向“学”的迁移。“读”是手段，“学”是目的，“促”是保障。二、以读促学教学模式的操作“以读促学”模式课堂教学流程是：情境导入，激发兴趣。方法：引趣、励志、问题、示范、活动、故事等。展示目标，明确目的。教学目标恰当，得到学生认可，学生有目的地学。教师范读，示范引路。篇章范读、句段范读。也可由诵读水平较高的学生范读。学生练读

5、，学习课文。1、初读课文，扫清文字障碍。通过教师范读或学生练读时，边读边利于工具书解决生字词读音、意思，为理解课文做好准备。2、细读课文，整体感知。学生再读课文，注意读出语气、语调及自己的感悟，整体感知课文大概内容。3、研读课文，自主探究。学生仔细读课文，读出问题，边读边体会，或反复读,慢慢体会，在读中探究问题，在读中理解问题。4、精读课文，品味赏析。引导学生读出自我，理解内容。赏析句子先朗读，运用了什么手法，写出了什么，表达了什么等等。迁移训练，审美体验。结合生活或自己的实际，体会作品思想感情，提升思想觉悟，并运用到实践中去。可以通过续写、仿写、讨论等形式，进行迁移训练，使学生巩

6、固所学知识。总结反思，巩固拓展。教师强调重点，学生总结得失。指明方向，承上启下,让学生带着问题走岀课堂。说明：以上步骤，次序可以根据内容进行调整，步骤可以灵活运用，如有的课文篇幅较长，学生练读可选重点句、重点段进行。重点放在学生感悟，学生释疑上。不可死搬硬套操作模式。三、以读促学模式各环节方面的要求关于读1、教师的范读语文教师应该具有较高的范读水平和能力，否则很难实现以读促学。教师在范读时还要注意指导学生听范读的方法。梁实秋先生在《我的一位国文老师》一文中谈到老师上课的情景：“徐先生介绍作品之后，朗诵全文一遍。这一遍朗诵可很有意思……不论是古文或白话，一丝不勾地吟咏一番，好像是演员

7、在背台词，他把文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得很有腔有调，有板有眼，有感情有气势，抑扬顿挫，我们听了之后，好像已经理会原文意义一半了。”所以，范读就是教师通过朗读，培养学生对优秀诗文的兴趣，从而引导学生去感悟文章的内容美。教师在范读中让学生用心去听，努力挖掘范读中的思想感情。如果学生听了范读后感觉到“好听”或“美妙”，那他就有了初步的体味。如果听了以后深受感动，与教师的情感产生共鸣教师读到激昂处，学生也跟着振奋；读到深沉处，学生也跟着凝思，那他就已经有了较