七年级数学下册 7_2 探索平行线的性质教案 苏科版

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1、一岗双责落实还不到位。受事务性工作影响，对分管单位一岗双责常常落实在安排部署上、口头要求上，实际督导、检查的少，指导、推进、检查还不到位。7.2探索平行线的性质一、教学目标：知识与技能目标：掌握平行线的性质，能应用性质解决相关问题。过程与方法：在平行线的性质的探究过程中，让学生经历观察、比较、联想、分析、归纳、猜想、概括的全过程。情感态度价值观：通过探究平行线的性质，使学生形成数形结合的数学思想方法，以及建模能力、创新意识和创新精神。二、教学重点、难点重点：平行线的三个性质以及综合运用平行线性质、判定等知识解题。难点：平行线性质与判定的区别及推导过程．教学模式：

2、教师指导下的尝试学习，当堂训练。三、教学过程教师活动学生活动设计意图（一）创设情境，设疑激思：问题1：日常生活中我们经常会遇到平行线，你能说出直线平行的条件吗？问题2：如图，工人在修一条高速公路时在前方遇到一座高山，为了降低施工难度，工程师决定绕过这座山，如果第一个弯是左拐300，那么第二个弯应朝什么方向才能不改变原来的方向。问题3：若两直线平行，那么同位角、内错角、同旁内角各有什么关系呢？学生观察，小组讨论，交流问题并发表见解为新课的学习做准备,对分管部门的党风廉政建设抓得不够紧，找问题的多，批评教育的少，放松了对分管部门的日常监督、管理和教育。对分管部门干部

3、发现的一些违规违纪小错提醒不够、批评教育不力，监督执纪“四种形态”作用发挥不够一岗双责落实还不到位。受事务性工作影响，对分管单位一岗双责常常落实在安排部署上、口头要求上，实际督导、检查的少，指导、推进、检查还不到位。引出课题——平行线的性质（二）数形结合，探究性质 1．画图探究，归纳猜想在练习本上任意画出两条平行线（a∥b），画一条截线c与这两条平行线相交，标出8个角（如课本11页图7-10）。问题1：指出图中的同位角，并度量这些角，你能得到什么结论？ 结论：两直线平行，同位角相等问题2：再画出一条截线d，看你的猜想结论是否仍然成立？性质1.两条直线被第三条直线

4、所截，同位角相等。（两直线平行，同位角相等）（三）引申思考，培养创新 问题三：你能根据性质1，说出性质2，性质3成立的理由吗？如图，因为a∥b.所以∠1=∠2(_______)又∠3=∠_____,(对顶角相等)所以∠2=∠3，类似地，对于性质3，你能说出道理吗？利用图形操作、观察交流，画图——度量——猜想，得出结论探究、讨论，最后得出结论：仍然成立独立探究——小组讨论—成果展示。通过实例，让学生从具体的实例中发现数学问题，进而寻求解决问题的方法，同时也调动了学生的积极性，提高了学生的兴趣。通过动手测量提高学生的动手操作能力，并培养学生从特殊需要到一般的推理能力

5、，使其从感性上升到理性认识。对分管部门的党风廉政建设抓得不够紧，找问题的多，批评教育的少，放松了对分管部门的日常监督、管理和教育。对分管部门干部发现的一些违规违纪小错提醒不够、批评教育不力，监督执纪“四种形态”作用发挥不够一岗双责落实还不到位。受事务性工作影响，对分管单位一岗双责常常落实在安排部署上、口头要求上，实际督导、检查的少，指导、推进、检查还不到位。想一想：这节课开始的那个问题应该如何解决？（四）实际应用，巩固提高问题1：如图直线a，b被直线c所截如果a∥b,∠1=60°，那么∠2,，∠3，∠4为多少度。为什么？如果∠1=60°，∠3=120°，直线a、

6、b有什么关系？为什么？问题2：∠1=100°，∠5=100°,∠2=60°，那么∠4、∠3为多少度？（五）应用巩固，小试牛刀：1.如图是梯形有上底的一部分，已知量得，，梯形另外两个角各是多少度？由学生独立完成，老师指导，引导学生注意这些之间的关系。对分管部门的党风廉政建设抓得不够紧，找问题的多，批评教育的少，放松了对分管部门的日常监督、管理和教育。对分管部门干部发现的一些违规违纪小错提醒不够、批评教育不力，监督执纪“四种形态”作用发挥不够一岗双责落实还不到位。受事务性工作影响，对分管单位一岗双责常常落实在安排部署上、口头要求上，实际督导、检查的少，指导、推进、检

7、查还不到位。2.如图，如果∠3＋∠4＝180°，那么∠1与∠2是否相等？为什么？3.杨老师画了一个△ABC，他问同学们∠A+∠B+∠C等于多少度？你能有几种方法得到结论、画图并简述你的理由。在教师不给任何提示的情况下，让学生思考，可以相互之间讨论并试着在练习本上写出解题过程．并请学生板演教师指正通过具体问题，使学生更进一步理解和认识平行线的性质和判定的区别和联系。进一步认识角与角之间的关系，进一步锻炼学生几何证明题的逻辑推理能力。对分管部门的党风廉政建设抓得不够紧，找问题的多，批评教育的少，放松了对分管部门的日常监督、管理和教育。对分管部门干部发现的一些违规违纪

8、小错提醒不够、批评教育不