小学体育健康课考评方案实验研究-2精选版745

《小学体育健康课考评方案实验研究-2精选版745》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《小学体育课成绩的考核与评定方案的实验研究》结题报告张佃权关键词：体育教学考评右案健康教育终身体育观一、问题的提出《屮共屮央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》屮明确指出：学校教育要树立健康第一的指导思想，学校休育工作更应该牢固树立健康第一的指导思想。但看看我们以前的体育教学，无论从教学思想或是教学模式上都摆脱不了前苏联的军事化教学和“三步曲”模式的影了。这种陈I口的教学思想和教学形式严重阻碍了休育教学的发展，究其原因在于我们忽视了教育改革屮的一个重要坏节一一考试与测评。考试是指导学生平时学习及培养终身休育观意识的内在动力。采取什么样的考试模式,

2、就会有什么样的教学方法，这就是我们常说的“考试指挥棒效应”。因此，适合学生的考试内容、方法及手段对提高学生学习的自觉性和积极性有很大的促进作用，是学校体育向素质教育转变的催化剂。为此我们提川对体育的考评制度进行改革，试图在原“结构考核”的基础上构建一种新型科学的考评评价体系。二、研究对象、方法1研究对象从临沂市第三实验小学3-6年级每年级分别随机抽出一个班做为实验班，其余班级做为同年级对照班，每年级固定一位老师授课，共4名教师参与。2研究方法实验法、问卷调查法、文献资料及统计法3研究的内容3、1构建健康教育的小学休育课考评制度的原则3、2制定适应素质教育的

3、小学体育课考评制度流线图3、3创造一种和乐体育教学模式，让合理的教学评价贯穿丁整个教学过程中3、4制定学生休育成绩综合评价表3、5建立学生健康成长档案三、课题研究的步骤和措施1、准备启动阶段（2000年月6月——2001年6月）查阅文献资料进行调查走访专家，确定初步实验方案。确定课题组成员并明确分工，科学设计课题实施方案，做好课题研究的准备工作。2全面实施阶段（2001年7月——2002年7月）根据课题方案课题组成员结合自身特点进行分工，制定阶段研究计划，确定研究对象和研究方法。分两步走：前一阶段重点将三维评价思想运用于幣个课堂教学屮，注重过程评价。后一阶

4、段重点修改评价休系并完善，使评价史趋合理，统计学生健康成长档案的有关数据。形成较科学的学生综合成绩评价表。3总结验收阶段（2002年8月——2002年12月）进行相关资料的整理和统计，总结课题研究展示研究成果，完成课题研究结题报告，准备结题。四•现状调査及反思我们就当前考试的内容、方法及评分标准等问题向研究对象进行问卷调查。结果如下：满意程度很满意较满意满意不满意很不满意考试内容03.5%48.7%47.5%0表1考试方式05.2%42.4%49.1%3.3%学生对现行考评制度满意的调评分标准05.4%38.3%51.7%4.6%查情况通过调查我们可以看出

5、，现行的考试制度在诸多方面还有许多缺陷，至少对学生来说还有很多不合理之处，究其原因在于现行的考试制度产生于应试教育时代，并延续至今。“结构考核”的方法在当时以增强休质为口的的特定时代，无疑证明是行之有效的，因而普遍被人们接受。但随着应试教育向素质教育的转变以及健康体育思想的提出，原有考试制度便逐渐暴露川其灵活不足的弊端，造成学生喜欢体育但不喜欢上休育课的尴尬局面。其原因，从表2屮可以看出：表2学生对现行考试制度不满意的因素调查情况因素认同率考试内容繁杂、死板、缺乏创新因素87%考试方法手段不公平、不利兴趣培养73.4%考试评分标准不合理，压抑个性71.5%

6、1、试内容繁杂死板需完善考试内容有待进一步完善。更一，考试项目运动技能和身体素质类的考试内容要求基木一致，但在技术类的考试上岸别很大。以掌握技术水平的髙低来评定学生的成绩，的确能提高学生的专项技术水平。但小学体育的教学冃的不是培养造就运动员。而是要在全面锻炼学生身体的基础上培养学生的想象力和创造力。其二，考试项目过多，使学生花较长时间忙于考试，造成一定的心埋压力，这也不利于兴趣的培养有害健康。2、考试方法单调需改进从总体來看，考试方法才盾主要在于：第一，目前考试形式多以任课教师为主，采用堂考的方式，这有许不合理之处，因为教师的主观评分因索太人，尤其是技评类

7、项目，儿乎每一个人都会以自己的兴趣爱好，性格來评判别人，教师也不例外。巾于主观因素的影响，不同教师对同一学生的同样项冃考试也会得川不同的评分结果，这严重挫伤了学生的学习积极性，不利丁-培养学生终身体育观。第二，相同项目不同班级市于没有统一考试，受场地及天气因索等影响，而使得评分结果的随意性和不公正性增大，造成同一学习水准学生之间的考试成绩相羌悬殊。3考评标准死板需调整冃前，身体素质的测评标准是以国家体育锻炼标准为准绳，我校则是根据本校学生的实际情况适当地做了些改动，运动技术的考核标准亦如此，虽然这种做法表面上体现了标准统一的公正性，但在实际运作中并没有从根

8、本上解决问题，因为它忽视了这样一个事实：生源的不同学生进入学校时，