小学三年级学生学习成绩分化的成因及对策研究课题实施方案

《小学三年级学生学习成绩分化的成因及对策研究课题实施方案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、江苏省教育科学“十一五”规划重点课题小学三年级学生学习成绩分化的成因及对策研究课题实施方案第一部分、课题实施目的及价值取向一、实施目的：本课题通过对小学三年级的教学内容耍求与学生认知结构的适配性、小学三年级学生个性发展特征与课堂主渠道的适配性（包括师与生的适配性）、以及对三年级学生学习成绩分化的两个重耍标志——学习观的分化和学业情绪的分化的分析研究，归纳出影响三年级学生学习成绩分化的主耍成因与一般规律；并从屮形成解决学习成绩分化的基本措施与策略。英次，通过对三年级学生学习成绩分化的主要成因的研究，

2、促进学校各年段的衔接管理，培育具冇学校特色的立体课堂文化，建立三位一体（学校、家庭、社会）、互动连动、整体推进的多渠道教育教学体系。再次，通过对三年级学生的学习观、学习业情绪的培养，使三年级学生的学习观和学习情绪得到良性发展，从而最大程度地遏制三年级学生学习成绩分化的进程，减弱三年级学生学习成绩分化的差异度。二、研究的价值取向：1、实践价值：本课题具体探讨了小学三年级学生的学习观的基本特征及培养策略，是微观领域的实践操作研究，冇别于从学生学习观的内涵、学习观的形成因素及学习观对学习的影响等宏观角度

3、上剖析学习观的价值与作用，一般的相关研究没冇具体涉及到哪一个层而、哪一个学龄段学习观的特征。分化问题在屮学以上的学校或领域讨论研究地较多，但在小学领域的探索较少，尤其是选择了三年级这一最具代表性的阶段来研究，可以说是本课题选择了一个较为空白的研究领域。小学生学习成绩的分化是从三年级开始的，所以小学三年级是小学生学习的重要传折时期。本课题就小学三年级学生这一层而，学习成绩分化这一维度作出实践性的探索，可以说是捉供了一种实践范本。围绕“课堂主渠道”观点的许多批判性研究，从屮学的视角和屮观领域阐述了课堂

4、主渠道论与社会发展不相适应的思想与观点，这些研究主要是从理论上进行辩证分析与批判，是属于i种批判性研究。本课题在课堂渠道建设应遵循曲学校、家庭和社会共同参与的原则，而不能仅仅依靠学校单一的课堂渠道这一方面与上述相关研究是一致的，但更多的是尝试建设多元立体化的课堂渠道，从实践层面上探索策略的研究，针对解决学生学习成绩分化研究相关操作策略，因此，本课题具冇一定的实践性价值。本课题在研究教学内容与学生的认知结构的适配性问题中，提出的适配原则（HD：整体设计原则、SKD：块块集成原则、CKD：以点成块原则

5、），在理念上是比较新颖的，而11借助了社会科学发展领域中一些经验，是将社会科学成果移植到教育科学领域的一次冇益尝试。2、理论价值：学习成绩分化主要源于适配性问题，冇师与生的适配性、生与材的适配性等诸多适配性问题，分析清楚了这些诸多适配性现象，也就找到了分化的成因，所以本课题始终把研究适配性问题作为首要研究内容，把适配性研究作为本课题研究的一个切入口，如何将诸元索的适配关系达到最优化的配置，如何來调整它们的适配关系，优化组合，从而发挥它们的综合最大效能。影响三年级学生学习成绩分化的原因是多样的，既冇

6、客观的，又有主观的。本课题选择了教学内容、课堂渠道与学生认知结构、心理年龄特征的适配性这一重要客观原因和学生的学习观、学业情绪这两个主观原因入手，既全面而又针对性地分析成因，从而來归纳出小学三年级学生学习成绩分化的一般规律。因此，从这个角度看本课题研究可以丰富冇关适配性研究方面的理论。本课题提出的课堂渠道的多元化发展理论，突显了目前学校教育乏力的现状，为寻找学校、家庭、社会三大教育力量的合力作出探索，目前，在这方面的实践研究不是A多。本课题中提出的建设多元化课堂渠道所应具备的一般特征：信息化的资源

7、、非线性交互、探究性学习、动态性整合不管在理论层面还是在操作层面都具冇一定的创新性。3、文献资料价值：目前，针对教材适切性评价的研究，教材多样化现象的研究，师生关系的调查研究等内容非常多，学习观和学习情绪是两个重要的主观影响因索，两者冇联系但绝不等同，都强调在学习体验中生成，都能直接或间接地影响学习成绩，是近年来在研究学生学习成绩时FI益关注的焦点。这些研究或者说关注的焦点能提供相对具体的科学的实践数据及分析不多，尤其是针对三年级学生学习成绩分化的科学数据与调查分析的文献资料不是A多，本课题通过研

8、究形成的人量数据与资料可以作为今后研究或其他相关研究的重要文献参考资料。本课题将学习观、学业情绪的研究作为影响学习成绩分化的标志，角度独特,而11将自我效能感的培养纳入防止分化的视野，这一思想和实践举措也是不多见。在本课题中还将师生关系的适配性，如何建立良好的师生关系纳入研究的范畴中，实际上把研究的最终立足点置于“人”的发展的问题上，充分体现人本主义的思想。第二部分、课题内涵及研究内容的实践操作•、课题内涵:本课题的核心概念是学习成绩的分化。分化指性质相同的事物变成性质不同的事物；