诵读、积累、运用教学法

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1、小学语文“诵读•积累•运用，，教学法“误尽苍生是语文。”每每念到这句话，我心底都会涌起一丝丝的痛，我们的语文教学到底怎么了？占课时最多，学的时间最长，但冇的孩子捉笔作文发懵,口头表达没条理，有的孩了甚至不敢在人前表达。回顾我们先人走过的路，看大师辈出的年代，他们小时是怎样学语文的。茅盾在小学就能背《左传》、《唐诗三百首》，巴金能背《古文观止》，钱伟长能背《资治通鉴》，红学家冯其庸因战乱无学可上，反复读《三国演义》，能背许多段落……由此，我想我们的语文教学，如果要想有一个质的捉高，要回过头看一看先人是怎样学语文的。语文素养的提高

2、不是一朝一夕Z事，学语文犹如农民“种庄稼”——是个慢活。那怎样提高语文教学的实效性，走上学语文的“高效"之路，我觉得语文教学只要跟“一地鸡毛讦以的内容分析说再见，重视诵读，积累，运用，几年坚持下来，学生的语文能力自会提高。一、语文学习说精彩，听取读书声一片一一诵读张定远先生讲：“要大声读，反复读！语文教学就是让学生读！读才能让学生学到情操，把语言转化为自已的东西，获得知识，进行积淀，形成语感。"张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。"事实上，有许多孩子，读了六年书，甚至于初中毕业居然不会朗读课文。蒋仲仁先生说

3、：“不朗读，不出声诵读是学不好语文的。”课文读得结结巴巴，这恰恰是现在屮小学生语文素养低的原因Z-o诵，是学习语言的好办法，能规范学生的书面语言，积累语言,培养学习兴趣。诵读操作如下：低级目标一一读通课文。每篇课文至少捉前放声读三遍，一遍读通，解决生字词障碍；二遍读懂内容，了解课文讲了什么；三遍书中做标记，简单写感受或不懂Z处。然后在课文题目的旁边注上“已读三遍”的标记。中级目标——感情朗读。课上，我把诵读设定了三级冃标：一级：读得响亮，读得止确，读得通顺。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可读破句；二级：有理

4、解、有体验，能传情达意地表现作者的情感；三级：有联系、会表达朗读者自身的思考，表现良好的朗读基本功。高级目标——课外阅读。一个人的阅读史，就是它精神成长史，父母生养身体，书籍塑造灵魂。分数赢得的是一时，读书赢得的是一世。阅读的厚度决定人牛的高度。操作要点一一一个中心，两条射线。一个小心—营造书香班级，解决书z源。书从何来？首先是建立班级书市。我们班每个学生都从家中捎來藏书，由班级图书管理员统一登记负责借阅；到少儿图书馆办一个借阅证；过生日讣家长赠书；用节约的压岁钱买书；学校图书馆定期发书。这样读书Z路四通八达，解决了书Z源。一

5、条射线——保证阅读时间。每周三是全校的一节60分钟阅读课。孩子在家每天有半个小时的阅读时间，屮午到校后的十五分钟也是阅读时间。这条射线是以书为点，人生做线。一条射线——活动推进阅读。常规活动一二三四五：-F1-名言，两F1诵一段，三日一古诗，四日一摘录，五天一日记。为了推进阅读，还可以搞一•些不定期的活动。这条射线，以书为起点，活动是阅读的助推器，无数个点连成线。二、胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张——积累老舍说，只有入口成章，才能出口成章。语文的素养的形成一个重耍的途径來源于积累，而积累的多与少就要看他的背诵量。王尚文先生说：

6、“任何一个人语言能力的养成、发展，都必须立足于丰厚的语言积淀，接受前人的优秀成果。积淀的质量越搞数量越多，其语文素质、语文能力自然也就越高。’‘在熟读基础上的背诵，目的在于理解文本，在于将文本化为自己的血肉筋骨，运用时便会“不知是人Z文，我Z文"，白然从心里“流"出来。有些人写文章旁征博引左右逢源信手拈来，原因是什么？他阅读广，记得多，到需要时就会应笔而出。看我们现在的语文教学现状，学生的积累量远远不足，更多的时间被用来做所谓的语文题了，而做题是学不好语文的，这已经为几十年的教学实践所证明。诵读后能“活记灵用”的当然好，但这不

7、是人人能做得到的。“活记”不了，就得“死记"，有什么办法？你不能不记。学过的课文什么也记不住，读过的文章没印象，看过的书什么也没留下，恐怕这样学语文就是竹篮打水-•场空，更谈不上素养的提高。观我们现在的课堂，要求合作、探究、对话、生成……看似热热闹闹，实则学生获之甚少。一节课下來，在那里析内容，谈感受，字、词、句、段、篇、写法学生积淀下来多少？就好比一群人围桌而食，大家只是欣赏议论美味佳肴的色、香、味，根木就未动筷了吃下这佳肴。语文只有背下來才谈得上运用，背诵就弥补了这一缺陷。语文和理科学习方法是不相同的，语文是讲究背功的。那

8、怎样积累呢？主要抓实三个字。写—每人一个积累木。“我阅读，我体验，我积累，我快乐卩快乐积累，理解是基础。只有在理解之后，学生才会主动记下來。每周一、三、五是我班开放阅读积累的吋间，我把积累的主动权交给学生，学生自己在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段记下来，把积累当成一种乐趣