试析尝试性解答对教育问题之意义

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1、试析尝试性解答对教育问题之意义摘要问题之所以为问题，从哲学意义来说，是因为问题从本质上来说是不能够根本性的解决，现实中所谓对问题的解决只是时代性的一种应对方案或解释。从某种意义上来说，我们只能对问题做出某方面、某个时代性的解答，提供一种可行的应对策略，而无法完全的解决问题或消除问题。那在教育的研究领域也同样如此，只能是基于研究者及其所处的特定环境对教育问题做出的尝试性解答，也就是说没有终极的“问题答案”。那么以“尝试性”的态度来看待、讨论、研究教育问题，它对教育理论本身的建构以及对研究者个体的成长都是具有积极意义的。关键词教育问题教育理论尝试性解答一、对

2、教育理论建构的意义（一）使得教育理论多元化对于教育问题是以一种尝试性认识基础上的探究，那么不同的研究者基于自身的各方面条件素质和特定的研究环境对教育问题进行具有创见的解答，这将丰富教育理论的成果。这也意味着，教育理论体系是各个研究者从不同的视角,多角度的研究教育问题而形成的体系，那么它的视野将是广阔的、开放性的，而不是某一家之言，而是百家争鸣的学术融合，兼容并包。当然这种尝试性的解答必须是基于一定的逻辑进行的研究和解答，而不是任意而为或者像是古希腊时期智者派的无立场的相对主义，恰恰相反的是，尝试性解答是各研究者从不同的角度来研究教育问题，目的是给于教育问

3、题更加全面、更加深刻的解答，指向的是''知识的确定性”即向真理的敞开，虚怀若谷的态度，而不是陷入无尽的相对主义的虚无，否定一切知识，这是值得注意的。对教育问题的尝试性解答从根本上来说就是承认教育问题解释的多样性，那么基于对教育问题解答而建构的教育理论同样是也是多样性的、多元化的，这对于教育理论自身的发展来说是极其重要的，避免教育理论陷入权威的束缚之中，保持教育理论体系的开放性，这可以增强教育理论的解释能力和拓宽解释范围，变得更加完善。（二）使得教育理论更加全面尝试性的解答带来教育理论体系的多元化，从多个角度来对当下的教育问题做出具有创见的解答，正是这种百

4、家争鸣的解释使得对教育理论建构体系丰满起来，而不是单一的局限的某一派某一家之言，超越个体的能力、偏见等现实不足性。同时不同理论的出现必然使得不同学派之间观点的论辩，各学派相互发现对方理论的不足，批判各自的理论。在这样的背景下，那么各种理论迫于学术环境中的压力，也必然会不断的完善自我的理论，并且抛弃一些不合理的，同时吸收其他理论中可纳入到自己体系的东西，在这样的动态过程中，理论本身就保持了一种开放性。同时，在这样一种学术环境中，虽然各学派之间的理论相异，但是从整体上来说,教育理论将上升到一个更高的高度，同时也是更全面的。如在春秋战国时代的思想的百家争鸣，各

5、学派对当时的社会问题提出了尝试的解答并且相互竞争，在这个互动的过程中，产生了很多可以说是跨时代的伟大创见，直到今天对我们对应对社会问题都还具有借鉴作用。（三）使得教育理论具有创新性创新来自于对习惯、权威的突破，而尝试性解答恰恰符合了创新的思维路线，敢于对权威的理论发起挑战，能够基于自我的思想来构建理论，为教育的问题提出解答。如果研究者都认定前人建构的教育理论是不可动摇，是完美无缺的，那么他们何以敢去突破和思考呢？不可否认我们的前人有很多伟大的创见，构建的教育理论也是具有合理性的，并且为当时的教育甚至现代的教育问题提供了伟大的见解，但是同时也不可否认，他们

6、的教育理论也是具有时代的局限性的，也是存在问题的，他们之所以伟大是因为在探索教育问题中提出了创见性的理论，这种理论积极意义大于其存在的问题，而这些存在的问题正是后人不断去解答，去完善他们的理论的一个切入点。也为我们做尝试性解答提供了一个路径，“站在巨人的肩膀上前进”，需要有这样的勇气，才能具有创新的可能性。尝试性就是意味着需要创新，需要突破。尝试性的解答将在很大的程度上使得教育理论具有创新性，而不是一成不变的继承，否则教育理论将陷入“黑暗的中世纪”经院哲学的境地，封闭自我，毫无发展。（四）使得教育理论具有时代性任何一种教育理论都是对时代教育问题探究基础之

7、上的解答或阐释。在人类教育历程之中，出现了许多伟大的教育教育家如柏拉图、夸美纽斯、赫尔巴特、卢梭、杜威等，他们对教育理论的发展都作出了巨大的贡献，很多教育思想著作成为了教育的经典。但是他们同样是具有局限性的，他们不可能完全超越他们的时代，人是历史性、社会性的存在,那么他们的思想同样如此。所以每个是时代的思想者都必须对时代的教育问题重新思考，重新对教育的问题作出当下的解答，这也就是为什么问题是不可能根本被解决的，只是在不同的时代、情境中被应对而已。对教育问题的尝试性解答使得时代的思想者能够、敢于去思考教育中永恒的问题以及当下教育实践中的问题，这对于教育理论

8、的发展来说是不可缺少的，这样才能保持教育理论的时代性。二、对教育研究者个体成长的