分层作业有效设计的预设策略课题实践报告

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1、课题编号：《JXKT-ZS-04-057》分层作业有效设计的预设策略课题实践报告一、预设策略：（-）预设分层作业设计原则：1、科学性原则。题目的编制符合学生的认知特点。2、差异性原则。尊重学生的个体差异和不同的学习需求。3、趣味性原则。选择、编辑有趣味性的数学题目，调动学生学习数学的积极性。4、多样性原则。作业设计应注重多样性，满足多样化的学习需求。5、选择性原则。作业设计要根据教学目标、重点、难点以及主要知识点和思想方法，有选择的选取典型例题、易错题和学生身边的问题。6、人文性。要使学生感到作业是自C提高解决问题能力的需要，而不是被

2、强迫地去完成的任务性作业。7、激励性。作业的过程是不断地解决问题的过程，使学生在作业的过程中时刻都体验到成功的喜悦。（-）预设分层作业设计策略1、学生分组。根据学习实际和作业完成能力，学生分为基础组A组、巩固组B组、提高组C组三组类别。2、作业分层。作业对应布置分为基础、巩固、提高三个层次。其中，基础组：必做题为基础层次作业，注重知识的直接运用与基础练习，以常握基础知识为主；巩固组：必做题为基础层次作业，选做题为巩固层次作业，巩固层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练；提高组：必做题为巩固层次，选做题为提高层次，提高层次为综合题或探

3、索性问题，重在提高综合能力。（三）分层作业有效批改的策略研究。1、预设批改原则：①基础组：批改从宽。注重培养良好的作业习惯，规范的书写步骤，清晰的解题思路。②巩固组：批改适度。在基础组要求的基础上，严格要求书写步骤规范，解题思路清晰，并注重解题思路的拓展，鼓励一题多解。提高组：③批改从严。在巩固组耍求的基础上，增加开放性习题的比例，注重培养学生综合解题的能力，以及思维训练的开放性。2、预设批改模式----学生自助批改，教师随机抽查预设操作流程：①4・8人分为一个小组，选出一名组长批改作业。②教师对组长进行当面批改，传授批改方法与技巧。

4、③组长再对组内学生作业进行面批、面评、解疑。④教师及时了解作业情况，及时点评、反馈。⑤学生分批定期轮流,全员参与自主批改。（四）分层作业有效评价的策略研究1、预设评价原则----分类评价①基础组学生，评价以鼓励为主，注重激发兴趣。②巩固组学生，评价以指正为主，注重方法指导。③提高组学生，评价以激励为主，注重拓宽思路。2、预设评价方式——三评结合，逐级递进“三评”即评语评价、语言评价、作业榜评价。①评语评价。就学生的作业完成情况进行文字点评。②语言评价。师生间、生生间面批时直接运用语言评价。③作业榜评价。一周一次，组长将组内成员完成作业

5、的总体情况进行汇总、张贴、展示。（五）分层作业有效纠错的策略研究。预设纠错策略——三评结合。“三评”即老师点评、学生互评、学生自评。（六）分层作业的有效性检测研究预设检测策略——三级检测，逐级递进①作业上交数量作业完成质量反馈。作业的完成数量和质量直接反映了作业的选择设计质量和有效性。①建立错题反思记录。作业讲评后建立错题记录，加深知识点，避免二次错误。②进行周测试反馈。针对所学知识点，每周一次一次小测试，宜接反馈学生所学知识掌握情况。二、预设策略实践情况反馈：(-)完成学生分组实践1、学生完成动态分组。学生分组以动态滚动进行，分为基

6、础组、巩固组、提高组三组类别。2、明确作业层次：(1)基础组：必做题为基础层次作业。(2)巩固组：必做题为基础层次作业，选做题为巩固层次作业。(3)提高组：必做题为巩固层次，选做题为提高层次。3、分组原则：(1)硬性分层。开始分层吋，老师可以根据学生的学习成绩对学生分层，不考虑其他因素。(2)软性分层(也叫滚动分层)。当分组一段时间后，一些学生通过勤奋学习，不懈努力，在考试和作业小明显进步，能够达到高一级的要求时，这时就进入到高一组。(3)弹性分层。对极少数学生，从多种原因考虑，不适宜明确分层的，可以找其谈心，给他(她)建议适合的组别

7、，让他(她)有弹性的空间，既保护了情面，乂调动了他们的积极性。同时，老师可以不拘于常规，根据学习内容的特点，灵活采用多种分层方式，以完成不同时期对学生训练的耍求。4、完成情况：七八九年级均完成分组。甫于分组前，教师提前给学生讲清分层(组)的目的和意义，学生消除了口卑或消极心理，能够积极配合教师的工作。5、存在问题：软性分层的好处是，使学生能够在自愿的基础Z上，进行自主选择，满足不同的需要。不足之处是容易造成惰性强的学生养成更大的惰性。(-)完成分层作业设计实践1、完成作业分层作业分层设计为A类基础、B类巩固、C类提高三个层次。A类基础

8、作业：“模仿性作业”，这类作业一股是课堂学的概念、法则、定理等知识的直接应用，学生通过复习同顾教材有关内容而找到答案，因而是较简单的层次•这部分学生通常数学基础知识很薄弱，学习口我约束力并，没有培养很好的学习习惯，甚至少