翻转课堂在民汉合班的应用策略研究

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1、翻转课堂在民汉合班的应用策略研究蔺剑姚瑶新疆农业职业技术学院新疆工程学院摘要：阐述了民汉合班的重要性，在翻转课堂中应用模式的研究，实践教学中的机遇和挑战，提岀解决对策，为进一步的研究翻转课堂教学模式提供了依据。关键词：民汉合班;翻转课堂;策略模式;基金：基于《导游基础》微课程翻转民汉合班课堂的教学策略研究，课题编号:XJNZYSK2016043,课题负责人：蔺剑翻转课堂目前已在学校的课堂中，普遍应用，但对于新疆来说，因为少数民族同学在语言上的差异，和汉语水平上的差异，学习能力的差异，对于口常教学和

2、翻转课堂应用的难度加大。1民汉合班更需要翻转课堂每节课吋间在45-50分钟之间，对于少数民族同学来说除了学习相关知识外，大部分时间用于听课语言转换。因此这对于汉族同学比较轻松，而少数民族同学下课后还需要消化知识，因此需要比汉族同学需要更多的时间学习，而翻转课堂，由于微课的存在，可以提前反复收看，对于少数民族的学生来说更加方便。2民汉合班的重要性民汉合班对于教师授课來说难度加大，往往需要花费很多时间精力才能达到课程的要求。但另一方面，少数民族同学的创造性和想象力与汉族同学不同，由于牛活和习惯，他们的

3、创造性要比汉族同学强，民汉合班因此显得更加重要。3民汉合班翻转课堂的应用策略模式3.1民汉合班学生差异化分析汉族同学语言方面强，少数民族同学创造能力强。每个班中学生可根据学习能力可分为:学习能力强，中，差三种。对于学习能力强的同学来说学习很轻松，汉族学习能力强的学生感到更轻松，少数民族学习能力强的学生次之;而学习能力屮等的学生处于似懂非懂的状态，只要稍加努力和帮助就能学会;学习能力差的同学，特别是少数民族同学处于学不懂，就放弃的边缘，对于这部分学生需要花费时间和精力才能学懂，也是教学中的重点关注的

4、学牛。3.2激励和帮助模式对于翻转课堂来说最大的优势是减少学生之间的差距，因此在激励和帮助方面显得尤为重要。在课堂屮是一对多模式，只有一名教师，所以就必须按照学生水平划分，同时利用民汉混班的优势，安排两人一个座位，一名汉族学生，一名少数民族学生，一般是学习强的学生带一名学习能力差的学生。在实际课堂教学中，效果显箸，但个别组情况不理想，关键在于有的同学之间沟通不好，因此几节课后可以调整座位即可达到沟通无障碍状态，对于教师来说必须有较强的观察力。3.3讲授和实训练习在课堂中的比重通常情况下，讲授占三分

5、之二，课堂实训占三分之一，对于这种时间和内容分配，主要以知识量为主，练习为辅，但对于翻转课堂的实质来说，是要达到高效的学习为目地的，那么在民汉合班中势必导致少数民族同学会听不懂，即使提前看了微课之后，没有时间消化，导致在做实训时无法按时完成。对于常规班级的翻转课堂，一般是课下预习，上课直接实训和解决相关问题，因此在有效的课堂时间里可以完成学习任务。但对于民汉合班的学生，在翻转课堂中，在看微课时就会遇到问题，还有可能在课下没有预习，导致直接翻转效果不理想，因此在课堂实际操作中需要调整讲授吋间，达到能

6、听懂和易消化这种状态。讲授时间可以占三分Z-,其屮针对没有预习的同学来说是一个很好的热身;实训时间占三分之二，其中教学实践会存在三种情况:学习能力强的同学提前完成任务;能力一般的按时完成任务;能力差的同学可能会完成不了。特别是少数民族学习能力差的同学，需要学习能力强的同学帮助，这样才能完成每一堂课所布置的任务，使得能够更有信心的继续后面的学习。3.4考核模式考核模式是民汉合班翻转课堂成败的关键要素。通过教学和实训，民汉合班翻转课堂考核非常重要，可以增加学生的紧迫感和竞争感，增加了学生学习的动力。考

7、核设计要合理，通常情况下可以按照行业标准来考核，但民汉合班的同学一般完成质量不高，因此考核标准也应该分层，确定合格分数线。对于学生的成果给予保存和积累，计入到期末成绩里去，才能更好的实施教学。4民汉合班翻转课堂的机遇和挑战4.1微课学习的使用与接受程度民汉合班的学生对于微课的学习是很期待的，但往往有些同学看了之后还是不会，接受程度往往受第一卬象所决定，学牛视角第一卬象往往取决于难不难，能不能学会层面;但微课的制作者往往出于老师的视角，在制作微课中，往往出发点在是面和难点是否讲清楚，所录制的微课角度

8、不同，接受程度。因此应用在民汉合班的班级中，需要将微课碎片化处理分成若干的小视频，将容易的放前面，然后逐渐难度增加，打破常规顺序，而毎个碎片化的视频在1分钟或1分半钟的范围内，使学牛精力高度集中，有效学习，但往往教师前期准备会花费很多吋间和精力，实际运用这种方法的教师很少。4.2上网学习时间和日常上网时间的矛盾随着高速信息化时代的来临，每人都有手机，网络速度也越来越快，H常上网的时间会越来越多，网络上吸引眼球的视频也越来越多，但对于微课的学习就是一个挑战。特别是少数民族的同学，他们