生涯教育融入专业课程实践和探索

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1、生涯教育融入专业课程实践和探索摘要：文章以琼台师专教育技术学导论课程为例，探索将生涯教育融入该门课程的必要性与路径，结果表明，该专业的学生在达成专业教育目标的同时，职业成熟度也有了明显的提升。关键词：生涯教育；专业课程；教育技术学导论中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107(2013)12-0005-03"生涯教育"一词是马兰(Sidney.P.Marland)提出的。他认为生涯教育是全民的教育，从义务教育开始延伸至高等及继续教育的整个过程，这种教育同时具备学术及职业功能、升学及就

2、业准备，它强调在传统的普通教育中建立起职业价值，其目标是培养个人能够创造有价值的人生，这是发挥教育真实价值的整体构想［1］。融合课程(FusedCurriculum)也称合科课程，是综合课程的一种，就是把部分科目统合兼并为范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习［2］。鉴于生涯教育不同于传统的教育科目那样对应于每一行业或职业岗位，它除了加开专门课程外，最有效的实施方式就是将生涯教育的主题融入各科教学中［3］。不仅融入语数外等基础教学科目，还融于专业教学科目中。在现有的生涯教育模式中，参

3、与的教师主要集中于辅导员、就业部门工作人员、专业咨询师。而在高校中占主体地位的却是专业教师，他们虽有更多的专业实践经验与理论素养，却没有参与到生涯教育与辅导中来，或者尚未找到充分而有效的参与方式。台湾方崇雄、周丽玉(2003)认为，生涯教育融入课程不只是在传统的课程中增加一个额外的项目，而应将生涯的理念融入现有的课程中［4］。台湾吴淑玲(1999)认为将生涯概念纳入现有的学校课程中，一直被认为是协助个人生涯发展的最可行办法［5］。周青，赵永春(2007)认为学科教学融入职业生涯教育内容，不仅有利于培养学生的

4、职业意识与职业素质，还有利于学科教学多维目标的实现［6］。黄伟慧(2012)认为将学生的职业生涯教育渗透到具体的专业课程中，把理论知识、实验技能、应用环境结合起来，融为一体，打破学科体系完整性的约束，直接对准职业能力的提高［7］。胡峥(2011)认为在专业课教学中渗透职业生涯教育，指在课程教学活动中，以职业活动为主线，以内容拓展的方式培养学生的职业观、职业生涯设计意识和技能⑻。海南省已广泛开展生涯教育，琼台师范高等专科学校的生涯教育活动也开展很多，但生涯教育与专业教育方面的专题活动开展得不多，还不够深入。新

5、生入校后，怎么样适应新校与确定新的目标，怎么样对大学生活进行更好的自我管理，以及学生毕业走入社会后，如何在自己的工作岗位上较好地生存发展，不仅与学校的专业教育有关，还与他们在校期间是否善于职业生涯规划密切相关。因此，如果能把两者融合在一起，让学生在学习专业知识的同时，从专业的角度规划自己的职业生涯，那对学生的发展是非常有利的。本研究试图从将生涯教育融入专业课程的角度对大学生的生涯教育作一些实践的探讨，为教育技术学专业的学生开辟一个新的生涯教育方式，以便让他们在职前丰富其职业生涯素养，为他们顺利走上工作岗位打

6、下基础。本研究将教育技术学导论与生涯教育的融合课程的总目标确定为：一方面将学生导入教育技术专业，另一方面培养他们的生涯规划意识与能力，从而将教育技术专业的客观信息转化为他们相关的主观经验。一、生涯教育融入教育技术学导论课程的路径（一）生涯学习需求分析教育技术学导论是教育技术专业的基础必修课，是教育技术学专业新生掌握教育技术学科的入门课程，了解该专业是进一步学习教育技术专业其他课程的向导。在教学计划中它被设置在第一学年第一学期开课，琼台师范高等专科学校从2006年才开始招生，由于相对其他传统教育专业来说这是一

7、个比较新的专业，如数学教育、英语教育、语文教育这些专业可以大概知道学些什么样的课程，毕业之后就业的方向也较明确。该专业很多新生入校后，不知道教育技术专业到底是学些什么课程，以后从事的职业或是以后的就业方向是什么，特别是那些被专业调剂过来的学生，就更不清楚了。琼台师范高等专科学校这个专业现在明显的特点是文科生多，女生偏多，而后续的课程会有很多理科和实验性课程，文科生觉得好不容易甩掉的理科课程又回来了。新生入学后，很多社团都在招人，该不该加入社团或是加入什么社团等等。根据学生的学习需求，笔者设计了生涯教育融入教

8、育技术学导论课程课前访问提纲和生涯教育融入教育技术学导论课程课后访问提纲。（二）生涯教育融入教育技术学导论课程的内容设计教育技术学导论课程中含有大量的与生涯教育相关的内容，在充分挖掘这些教学内容教育意义的同时，也可使导论课程更好地与学生对现实世界的理解和经验相结合，这样有利于学生明确后续专业学习与未来职业之间的紧密联系，在导论课程与学生现实生活以及专业发展之间建立沟通的桥梁，为学生终身学习和生涯发展服务。根据教育