浅谈英语专业的阅读课教学

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1、浅谈英语专业的阅读课教学摘要：作为英语阅读老师一定要明确自己所教授课程的真实内容以及要求目标。采用”以学生为主体，老师为主导”“多元化全方位的教学模式”“任务型教学法”“扩大学生知识面”等方法，以提高阅读课教学效果。关键词：主动性学习任务型教学在学生进入大学，接受英语专业学习的时候，我们作为老师，一定耍明确自己所教授课程的真实内容以及要求目标。这是指导我们工作的准则。虽然教无定法，但宗旨和目标是不变的。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，英语阅读课的目的在于：1•培养学生英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；2•培养学生细致观

2、察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；3•提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；4•通过阅读训练帮助学牛扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。根据这些培养目标，阅读课的教师可采用下列方法，以提高阅读课的教学效果。一、以学生为主体，老师为主导泛读课教学过程中强调教学应以学生为主体而以教师为主导，改变过去以教师为中心的传统教学模式，教师在教学中充分发挥学牛的能动性和创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，既培养学生的学习能力又培养英研究能力，灵活采用多种教学方法，女口：自主学习、启发式、讨论式、发现式、研

3、究式等等，引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。课堂教学与学牛的课外学习和实践活动相结合。课外学习和实践活动以课堂教学的内容为基础，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。活动面向全体学生，提倡人人参与，培养合作精神。其形式可包括：课外阅读、演讲、辩论、读书报告会、戏剧表演、编辑报纸杂志等等。“主动性学习”与被动性学习很大的不同点是教学与学习的过程，主动性教学着重于学生积极参与各种学习活动，是动和静的

4、结合，动多于静，参与多于倾听和观看，讨论多于记忆和背诵。在主动性教学当屮，教师更多是充当导演的角色，而学生就是演员。在此种方式下，学生要真正地去参与、思考、研究、分析、说明与辨证，学生不能只是去接受教师及书本上的答案,而是要用自己的语言和方式去阐释和说明，体现自己的风格和个性，学生是一个个在舞台上充分展示自己才华的有独特魅力的演员，而不是台下伸长脖子观看的观众。二、多元化全方位的教学模式积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式，使教学手段现代化。课堂教学尽力使用多种先进的教育技术，促进学牛的学习积极性，实现信息的有效传递，以此达到较好

5、的教学效果。在课堂教学中，根据教材内容适当放映反映西方文化的影片与幻灯片，并使用Powerpoint等现代教育技术手段，使教学内容明晰准确，生动有趣，更新了教学内容的呈现方式,明显地提高了教学质量和教学效果。此外，还给学生推荐一些有益的网站,既激发了学牛的学习兴趣和积极性，又增加了其信息量，开阔了学牛的视野与知识面，使课堂教学与课外教学相得益彰。英语学习特别是外语阅读是一个主观能动性很强的活动。外语阅读的过程既是一个积极主动的也是一个解决问题的过程。阅读课教学不能违背阅读的心理规律应突出学生在阅读过程屮的主体地位。如果以教师讲解，学牛

6、听?P记为阅读课的主线，会使学牛淡化对自己阅读的重视，产牛对教师的依赖性。因此，教师不仅要在阅读教学中加强学习者和读物的互动，而且还应促进学习者相互交流。所以我们应改变以学生阅读，教师讲解语言知识的满堂灌的传统教学方法为学生为中心的互动的教学方式，在任务活动中给学生充分的口主权。三、任务型教学法任务型教学法是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学法。提倡任务型教学法，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，实现任务的目标，感受成功，强调学牛能用英语做事情。以学牛语言能力发展为基木出发点，培养学生英语综合语言运用能力（包括语

7、言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度等）与“任务型”教学的目标“培养学生的语言交际能力（包括说和写的能力、社会语言能力、语域能力、策略能力等）”是一致的。在这种教学方式中，教师在课堂中围绕特定的交际和语言项目，设计出明确具体的、可操作的任务，学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成其任务，达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是一种以学生为中心，以意义为中心的教学法，它最显著的特点是“为用而学，用中学，学了就用”。四、扩大学生知识面现今的英语教学已经不仅是单纯的语言教学了，大量的阅读材料涉及各个学科、各个

8、领域的知识，使得各类知识的迁移显得越来越重要。学生如果对阅读材料屮的话题有所了解，在理解上必定游刃有余。倘若一味钻研语言知识，而不设法扩大知识面，即便冇再好的语言功底也未必能迅速准确地理解阅读材料。泛读教师的另外一个主耍