浅谈农村中学生课外阅读教学的策略

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1、姓名:马保忠（单位:贺兰县如意湖中学）浅谈农村中学生课外阅读教学的策略摘要：课外阅读是语文学习的一个重要组成部分。语文新课标中明确规定了阅读任务，对于农村中学生而言，更加需要教师的指导和帮助。农村学生的课外阅读积累偏少，缺乏阅读兴趣，没有良好的阅读习惯和好的阅读环境，对课外阅读非常漠视。有家庭和各人的原因，也有学校和老师方面的因素。指导学生学会课外自主阅读，从阅读的各个环节为学生铺平道路，是农村中学语文教学中一个值得重视和研究的环节。关键词：课外阅读指导自主阅读正文字数：3700课外阅读是语文学习的一个重要组成部分。“语文新课程标准”明确要求学生“九年课外阅读

2、总量应在400万字以上。”七至九年级学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”人教版语文教材（七至九年级）每册的“名著导读”都介绍两三本中外经典名著，有意识地引导学生进行课外阅读。然而在实际教学过程笔者屮发现，对于农村屮学生而言，要实现这个目标并不容易。一、“起点低”，课外阅读不受重视。农村学生的课外阅读积累偏少，缺乏阅读兴趣，没有阅读习惯。我曾分别于2007年、2010年、2014年，在任教的贺兰县金贵中学和如意湖中学过三次关于课外阅读的问卷调查，两所学校都是农村屮学。以2010年的调查为例，

3、七年级两个班116名学生，作了两份调查，统汁读哪些书，填写书名、作者、人物、阅读的记忆；订阅了哪些报刊杂志，订阅的年份、吋间。这是一个很粗浅的调查，然而反应出的现状令人担忧。首先，从阅读量来说，学生以前的课外阅读量很小。经常阅读报刊杂志的学生百不存一;常读书的学生也很少。就算是推荐给小学生的课外阅读书冃，绝大部分的书，学生也是闻所未闻。2011年秋季的调查显示，教辅Z外的订阅为零；至于单行木著作阅读，有3人读书超过15本，读过5到10本书的有9人（这算是非常优秀的学生了），而大部分学生读书在3到5本之间（其屮还包括一两本小学生作文选），13人只读过1到2本书，

4、还有4名学生则是一本也填不出來。虽然这中间也有学生读过但记不住的情况存在，但反应出的大体情况应该是真实的。其次，从阅读的内容来说，名著的阅读非常少。绝大部分学生所填的书名中，只有一两本名著；在另一份调查表中，列出了适合于青少年阅读的屮外经典名著100本，让学生在“读过”或“知道”的选项上打对勾，情况也是不容乐观；询问学生四大名著的作者和人物，全答对的不超过一半。第三，学生的对课外阅读非常漠视。“想到了”要在初中学习的三年中阅读一些书的学生很少，至于“计划要读”某些名著的学生则是一个也没有。二、原因分析造成学生课外阅读不够理想的现状的原因是多方面的。首先肯定有学

5、生自身的因素，比如说贪玩，学业负担重，不喜欢等等。然而另一方面，在教学中也发现，其实不爱读书的学生真的是很少。我曾好多次发现那些贪玩、学习成绩不好的所谓“学困生”在课上、课下偷偷地看书。我相信，学生们不是不爱读书，只是没有找到适合的书罢了。所以，造成学生课外阅读现状不好的原因，更多的不在学生身上。（一）、家无藏书，父母不读书。在农村，绝大部分的家庭没有读书的习惯。学生的父母不读书，也不会订阅报刊。他们大部分从事农业生产，农闲打工或者做小生意；也有一部分从事出租、商店、饭馆、理发、修理、贩运等行业，与“文化”不太沾边。工作之余，很少有人把阅读当作消遣。经调查，有

6、藏书的家庭很少，经常读书的家长更少。家长不读书，也较少督促子女去博览群书。（二）、无书可读，借书犯难。学生的家里没有书，只能借书。学校的图书馆有书，但因为各种原因，并不能很方便地借阅。小学的具体情况不知道，以金贵屮学为例，标准化学校建设之后，配备的图书着实不少，但只有一名图书管理员。全校18个班800多名学生分五天借阅图书。每天准许三个班的学生在课外活动的时间去借书、还书，只有40分钟时间,过期不候，而且每次只准借阅一本书。这样，一来要借到书有点难，二来一旦借的书不爱看,只能等更久，渐渐地许多学生失去了兴趣。至于从其他地方借书，则较为麻烦，学生也没这个意识。（

7、三）、得不到理解，畅快地读书难。课外阅读毕竟是要在课外去读的，也就是说借到的书要冋家去看,而家反允许的读书范围太小。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子,就是一个乖孩子。如果不是“优秀作文”之类的书，沉迷进去，很可能会被家长认为是“不务正业”而遭到训斥。（四）、关注引导不够，课外阅读走上"邪路”。大部分学生的手中有手机且能上网，许多学生有机会接触网络和电脑。实体版的图书是很少看了，但各种网络文化、娱乐文化、甚至恶俗文化悄然流行，长读这些东西的危害自不待言。最明显的一个害处就是学生告诉你名著“没意思”，部分学生迷上言情、恐怖等低俗小说。三、指导学生学会课外自主

8、阅读（一）、巧作引导，让学生来读书单纯