浅谈暗示及其在小学教学中的运用

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1、浅谈暗示及其在小学教学中的运用张在成究竟什么是暗示？在通常的用语中，暗示是指在没有对抗情绪的前提下，用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，使人按一定的方式行动，或接受某种态度、意见和信念。心理学则认为：暗示是人从环境中事事物物所接受的不知不觉或意识模糊的刺激影响，也包括他人的影响，另一方面，人也能够不知不觉地影响环境和他人,这种不知不觉的影响，心理学上称之为暗示，教育学上称之为陶冶,或谓之熏陶、感染、耳濡目染、感化、启迪等等。“暗示”现象的主导基础是无意识心理活动，即没有意识的心理活动乂称潜意识或下意识活动。基于无意识活动的暗示影响，在人的一生

2、中经常发生，具有极其广阔的作用领域，影响遍及人的感知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等全部心理活动，也就是说，人的一生在智力、情感、意志和性格，乃至个性特色和创造才能的形成和发展，都必然接受过意识到的教育作用，同时也必然接受过大量的暗示或陶冶作用。人的无意识心理活动同有意识心理活动两者并存，并相互转化，人在受教育过程或生活过程中，既有自觉地自我教育过程，也有不知不觉地接受暗示的可能性，即“可暗示性”，人的“可暗示性”也是可教育性或可塑性，这种“可暗示性”加上自我教育能力，构成人的可教育性的两个并存的方面，并且互相转化，以促进人的社会性形成和发展，因此

3、，教育和教学实践可以充分利用暗示的作用。暗示运用于教育教学历史极为悠久，我国《老子》有之：“行无言之教”，其中就包括“暗示作用”。美国实用主义教育家杜威，主张“教育即生活”、“在做中学”，为激励学生学习兴趣、需要和动机，就积极主张采用情境中所引起的种种暗示。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生，早在二十年代就对儿童的思维发展作了富有见地的分析，提出对学生积极的鼓励胜于消极的制裁，积极的暗示胜于消极的命令，随着社会的发展和教学改革的深入，许多国家还把暗示作为挖掘人的智力潜力的工具，使它大放异彩。最引人注目的是保加利亚心理学家乔治•洛柴诺夫于六十年代初创立的外语

4、暗示教学法，从科学上揭示了暗示的奥秘，把暗示在教学中的应用推进到一个新的阶段，暗示教学法是利用一定的情境，“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来”，暗示教学法的实践结果：五个星期管教成人会说外语,一个月定教儿童能读文章，这证明暗示教学法在开发人的心理潜力方面，确有异常功效。尽管我们对于洛柴诺夫的暗示教学法的实验过程和效果没有目睹和验证，但可以肯定：一、暗示作为心理现象及其作用存在着。二、儿童和成人的智慧潜力也确实存在着。三、在教学过程中利用暗示，把有意识的

5、心理活动同无意识心理活动结合，能够大大地发挥儿童的智慧潜力。因此，教育和教学实践可以充分利用喑示的作用，看来也必须利用。暗示运用于教学就是充分利用人的无意识心理活动，促进学习某事物的需要、兴趣和动机，同时与有意识的心理活动相结合，以充分发挥智慧潜力，取得尽可能好的学习效果，其实质简而言之，即将传统的“苦学”变为“乐学”，让学生在愉悦、轻松的气氛中学习，其关键在于：教育者要尽可能控制和掌握暗示作用的方向和内容。一、努力建立和谐的师生合作关系这是“可暗示性”教育的前提和基础。有人说：“亲其师，信其道”。这就说明：如果教师品格高尚、资历较深、博学多才、经验

6、丰富、威性很高，与学生关系和谐亲密，暗示作用就大，反之则小；学生年龄小，独立性差，向师性强，暗示作用就大，反之则小。这就耍求教师发挥主导作用，努力建立民主平等、相互信任、相互尊重、相互合作的师生关系，以保证学生综合地接受各种有意、无意的影响或信息。二、教学必须唤起儿童的情感和动机情感是最好的老师，动机是直接推动学生进行学习的心理动因。但我国过去的传统教学把教学过程仅仅归结为认识过程，从根本上否定了动机、兴趣、情感、意志等心理因素在学生掌握知识过程中的巨大作用。教学实践证明，学生情绪高涨、情感愉悦、意志坚定，学习积极性就高，最易增强记忆，积极思维，发展

7、智力。那么怎样才能唤起儿童的情感并将直接转化为学习动机呢？我认为教师可以从以下几方面来做：1、情境感染教学时，教师应顺应教材的思路创设有关情境，并使所创设的情境、意境深远，与教育目的协调一致，让学生在特定的情境中观察、体验、思索、想象，使客观的情境与学生的内心世界有机地结合起来,促使学生主动积极地投入整个学习活动，提高教学效率，取得良好效果。2、语言感染人们的情感往往是通过语言表达的，教学的效果在很大程度上取决于教师语言的表达能力，教学中，教师的语言应准确、明晰、富于感情。在语调上，要谦逊温和、抑扬顿挫；有速度上要缓急有致，张驰有度；在风格上，要刚柔

8、相济，或侃侃而谈，如唠家常，或一唱三叹，余音袅袅……当情的感染力在师生之间产生共鸣，双方情感交融,同颂共振时