中学生积极人格品质特点的调查

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1、中学生积极人格品质特点的调查　　摘要：此研究调查中学生的积极人格品质特点。被试来自长沙、瓜州两地的中学，共818人完成了问卷测试。结果显示，中学生24个积极人格品质中突出的有：欣赏、感恩、宽恕、公平、好学，不突出的是：领导、洞察、信仰、谨慎和自控。中学生的积极人格品质有一定的性别差异。女生欣赏与爱的得分比男生高，男生则谨慎、洞察的得分比女生高。中学生积极人格品质表现呈V型发展，初三、高一是转变的关键期。　　关键词：中学生；积极人格品质；排序；积极心理学　　中图分类号：G448文献标识码：A文章编号：1671-6124（2013）05-0118-04　　一、问题提出　　积极人格

2、品质（CharacterStrengths）指在先天潜能和环境教育交互作用的基础上，通过个体的认知、情感和行为所反映出来的一组积极人格特质。　　20世纪末以来，积极心理学主张心理学应该以人实际的、潜在的、具有建设性的力量、美德为出发点，用积极的方式来解读人，关注人的健康、幸福与和谐发展。因为，每个人都有自我实现、自我发展的需要，这种需要会激发人内在的积极力量。而每个人的内心深处，都存在着消极与积极两股抗争力量，它们谁都可以战胜对方，关键是给哪一股力量创造适宜的生存环境，注入新的能量。为此，Seligman和Peterson5通过对大量文献分析，发现在各种文化（包括中国的儒家思

3、想和道教文化，南亚的佛教和印度教文化，西方的希腊哲学、犹太教、基督教、伊斯兰教）中都普遍存在并受到珍视、反映人类本性的6种核心美德[1]，这些美德分别对应着24种积极人格品质（见表1）。并认为这些积极人格品质是个体行为的基础，是潜在的、具有建设性的力量，也是面对困境时进行积极应对的“修正性力量”；只有人所固有的积极力量得到培育和增长，人性的消极面才能被消除或抑制，才有助于和谐发展。　　培养学生健全的人格，促进其身心全面、健康发展是教育的重要目标。尤其中学阶段是中学生自我关注与自我认识发展的重要阶段。他们的自我关注与自我实现需要可激发其内在的积极力量，引领其成长。另外，已有研究

4、（1991[2]；1997[3]；2002[4]）也显示，学校环境和经历可为发展学生的各种心理层面，包括价值观、能力、知识、态度、信仰、自我概念以及人格特质提供许多的机会，由此引起的相应体验与环境组织系统对个体积极人格品质的激发、培养与提升有重要影响[5]。但当前对中学生积极人格品质特点的实证研究甚少。而了解中学生的积极人格品质特点，认识与了解中学生的优势和潜能，对充分激发与调动他们的积极力量，把控好人格发展与培养的关键期，促使其身心健康、全面发展具有重要的指导意义。这也是达成教育目标的一种积极、可行的途径。基于此，特开展了本调查。　　1.被试5　　本研究被试来自湖南省长沙市

5、及甘肃省瓜州县共5所中学初一至高二年级的818名中学生。其中男生416人，女生402人；湖南长沙443人，甘肃瓜州375人；初一年级186人，初二年级179人，初三年级164人，高一年级169人，高二年级137人。　　2.问卷　　本调查的积极人格品质问卷修订自Peterson等人编制的积极人格品质儿童版（适用范围10～18岁）问卷[6]。修订后问卷仍包含24个积极人格特质。共80道题，每个人格品质包括3～5个题项，采用5点评分，由1到5分别表示“非常不像我”到“非常像我”。问卷的验证性因素分析拟合指数为：χ2/df=1.85，RMSEA=0.052，NFI=0.90，NNFI

6、=0.95，CFI=0.95，GFI=0.90，AGFI=0.95，与原问卷的总相关为r=0.968。在本研究中，各积极人格品质的内部一致性α系数在0.70～0.902之间。这些显示本问卷具有良好的心理测量学特征。　　3.程序与数据处理　　采用修订的积极人格品质（儿童版）问卷，由中学生被试对其进行“是否像我”与“像我程度”的自我评定，约20分钟左右完成问卷，当场回收。对全部问卷采用SPSS17.0统计软件管理与处理数据。　　三、结果　　1.中学生积极人格品质自我评价的排序　　表2为中学生对积极人格品质自我评价的平均分和标准差结果。由此可知，中学生的积极人格品质自我评定得分主要

7、在“中立”到“比较像我”之间，只有“领导”一项处在“中立”到“不太像我”之间；自我评定为“非常像我”和“非常不像我”的基本没有。5　　一般根据24种人格品质得分高低排序，将位列前五的人格品质，即像我程度相对最高的界定为“显著人格品质”，为个体突出的人格品质；位列最后的则为不突出的人格品质。在表2中，根据中学生的积极人格品质自评得分排序，位列前五位的依次是：欣赏、感恩、宽恕、公平、好学；得分排序最后的依次是：领导、洞察、信仰、谨慎和自控。　　2.中学生积极人格品质的性别比较　　将不同性别中学生的积极人格品