咬定语言不放松含英咀华在其中

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1、咬定语言不放松含英咀华在其中　　今天我们所说的“咬文嚼字”，并非传统教学中的抓住课文中的重点词句分析讲解，把一篇篇精美的文章肢解得支离破碎，把一课课富有情感的课文咀嚼得味同嚼蜡，而是在准确解读文本基础上，认真品味，咀嚼、揣摩文中的一些词句，感悟出作者的思想感情，体味出文章的精妙之处，从而培养学生的语感，激发学生的兴趣。　　一、“响鼓”重锤，让词语丰厚起来　　“提领而顿，百毛皆顺。”这“领”，就是文章的中心词句，起到牵一发而动全身的作用，抓住了它，就抓住了理解和把握全文的“金钥匙”。对于这些词句，我们就要重重敲击，紧抓不放，细细咀嚼，认真品味，深刻领悟其丰富内涵。　　[案例1]《大江保卫战》教

2、学片段　　师：课文第3自然段中有个词最能展示战士们的英雄形象，你发现了吗？　　生：铮铮铁汉。　　师：那在你的印象中，什么样的人才能称为“铮铮铁汉”？　　生：我觉得诺贝尔可以算得上铮铮铁汉，为了研制炸药，他投入了整个生命。　　生：我认为编写《国榷》的谈迁也称得上“铮铮铁汉”，为了编写《国榷》，他具有厄运打不垮的信念。7　　师：你们刚才列举的人物都可以称得上“铮铮铁汉”。从这些人物身上，你发现他们有什么相同之处吗？　　生：他们都很勇敢，也很顽强。　　生：他们都不怕危险，在危险面前能挺身而出，能将生命置之度外。　　生：他们都有坚定的信念，为了自己的理想能忍受一切艰难困苦。　　师：课文又是怎样描写这

3、些“铮铮铁汉”的呢？请大家认真读读课文，抓住有关词句，用心体会，你一定会对这个词语理解会更加形象，更加深刻。　　这个教学片段中，老师在“铮铮铁汉”这个表现中心的词语上着力，引导学生回忆能够称得上“铮铮铁汉”的人物，并在这些人物身上找到共同之处，使学生原本沉睡的相关表象活跃起来。“铮铮铁汉”这个词语就不再是一个抽象的、单一的符号，而是一个个鲜活的灵动的形象。　　二、真情演绎，让词语形象起来　　对于词语的理解，很多教师会让学生通过查词典的方法弄懂它的意思，其实，这只是弄懂了词语表层的意思，字词教学更需要用生动形象的手段引导学生理解体会。　　[案例2]苏教版二上《识字6》词串教学片段　　1.（出示

4、草原图，听《草原上升起不落的太阳》歌曲。伴随着激昂的歌声，我们来到了塞北大草原，谁来说一说，这是一片（）的草原。（一望无边，碧绿碧绿，辽阔，茫茫，美丽）　　2.读词：塞北。有一首诗就向我们描绘了塞北大草原的壮丽景色，在这辽阔的草原上，你想干什么？7　　3.来到草原，当然要骑马了。看，这匹马怎么样？（出示骏马图）（强壮、神气、俊俏、跑得快……）对呀，像这样的好马才是骏马。（读词：骏马）骏马正迎着秋风在草原上驰骋呢！　　4.想感受一下骏马奔腾的场面吗？闭上眼睛，边听边想象。（听《赛马》）（读词：秋风。）感受到身边呼呼刮过的强风吗？　　5.小朋友们听得多入神呀！现在谁来把这3个词语连起来读一读。　

5、　6.听了小朋友们的朗读，老师仿佛来到了大草原上，（出示：草原）我真想变成一匹骏马，在塞北大草原上尽情地驰骋。小朋友们，你们想变成什么呢？　　7.说话练习：　　我想变一只羊儿，在。　　我想变一只雄鹰，在。　　我想变，在。　　8.小朋友，不知不觉中，咱们已经完成一首小诗了，题目就叫做《草原》。　　这样的词语教学就充满了诗情画意，学生兴致勃勃，趣味盎然。　　三、浅中求深，让词语灵动起来　　课文中有些重点词语，粗略看去，似乎明白易懂，没啥可讲，但深入细思，却觉蕴含深长。教学中，教师若能浅中求深，重视此类词语思想内涵的深入挖掘，这对于文章思想内容的深入理解，对于学生的阅读分析能力的提高是大有帮助的。

6、　　[案例3]《云雀的心愿》教学片段7　　师：会读书的同学会边读边想，会把文字读成画面。请你们聚焦这个“乱砍滥伐”，你的眼前出现了怎样的画面？　　生：我仿佛看到一个人挥舞着斧头将一棵大树砍倒了。　　生：我仿佛看到了一群人，他们有的用斧头，有的用锯子，砍呀，锯呀，一棵大树倒下了，又一棵大树倒下了。　　生：我的眼前出现了这样的画面：有一群人，在森林里挥舞着刀斧、电锯，不一会儿，一大片树林就消失了。　　师：是啊，人们这样毫无控制、过度地砍伐树木就叫做――　　生：乱砍滥伐！　　学生结合电视、电影中所见，结合课外阅读所知，描述了乱伐滥砍的画面，这样就将抽象的语言符号还原为具象的画面、真切的场景，这就是

7、感知。但对于“乱砍滥伐”的咬文嚼字不能就此为止，需要趁热打铁，继续探究，将学生的情感体验引向青草更青处――　　师：同学们，让我们把目光再投向那一棵棵被砍伐的树木，请你好好地看看它们的样子，静静地听听它们的心声。你又看到了什么？听到了什么？　　生：我看到了一棵棵大树横七竖八地倒在地上，有的缺胳膊少腿了，惨不忍睹啊！　　生：我的耳旁仿佛传来了凄惨的哭泣声，是树木在痛苦地哭诉！　　生：我听到树木在愤怒地哭诉：人类啊