“微点作文”教学策略

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1、“微点作文”教学策略　　一、“微点作文”是什么　　“微点作文”是将写作训练化整为零、化难为易、化粗为细，使学生写作能力聚零为整、积少成多、积薄成厚的系列作文教学策略。　　“微点作文”是一种作文教学思想，这种思想的核心是让作文教学走一条由易到难、循序渐进的道路。　　“微点作文”更是一种作文教学方法，这种策略的基础是使作文教学真正做到从细微处着手。　　二、“微点作文”训练的本质　　我们对“微点作文”训练的特点做了如下几方面概括：　　找一个窍，小技巧，大能力。写作的窍门从哪里来？主要从教材中来。　　练一个点，小切口，大目标。每节课都要练好一个小点，一个个小点串接起来，就得一个稳步的

2、提升。　　布一个局，小融点，大体系。初中三年六学期，前五个每学期12个基础点，6个综合点；第六学期18个综合点，共108个作文训练点，形成一个完整的作文训练体系。　　搭一座桥，小投入，大产出。“微点作文”教学，就是要搭建好从优美文本到写作练点，再到学生写作能力的桥梁，为学生的体味、探寻、练习作链接。　　具体来说，我们对“微点作文”有一个整体构想：4　　1.三个维度构建完整体系　　（1）以现行教材文本为范本。　　“微点作文”所做的是将阅读教学和作文教学巧妙对接起来，形成“短平快”式的作文教学“微点”，发挥教材对学生写作的示范作用。我们无意脱离教材另辟蹊径开展作文教学，恰恰是要以

3、教材为范本开发写作教学资源，达到阅读教学与写作教学同步的目的。“微点作文”的所有训练点都从教材中来，训练时的范例也离不开教材文本，使作文教学与阅读教学同轨同步，以利一线教师使用。　　（2）以写作技法为着力点。　　写作技法的范畴非常宽泛，我们不可能面面俱到，只是选取符合初中生写作需要的基本技法作为“微点”。我们把写作技法总体分为基础块和综合块，基础块对应写作语言训练，包括选用词语、句子拟写、修辞运用、段落拟写、景物描写、细节描写、人物刻画、事情记述、抒情技巧、人称角度、改写扩写、开头艺术、结尾艺术、思维训练、议论专项、中心阐述等分支；综合块对应取材构思训练，包括有取材、构思、立

4、意、行文等方面。　　（3）以学生发展层级为纲目。　　学生写作能力提升有一个渐进的过程，“微点作文”的体系尊重了学生的认知水平，由浅入深、由易到难编排出三年六学期的作文教学体系。我们深知，目前作文教学研究批判的焦点之一，就是作文教学缺乏对学生生命（含思维水平、生活经验、生理特征等）的尊重。正是基于这点，“微点作文”的体系安排是由易到难、层级提升的。4　　2.三个结合打造高效课堂　　（1）方法上集中与发散相结合。　　“微点作文”的课堂训练方向明确、涉及题材集中，方便教师施教，利于学生思维碰撞。　　训练方向集中，即单次训练只训练一种技法，目标非常明确，学生不会感到有难度。　　涉及题

5、材集中，即单次训练的话题只限一个方面，学生在训练一种技法的时候，不会因题材面过于宽泛而思维散乱，有效地强化了训练效果。　　（2）过程上发现与创造相结合。　　“微点作文”的课堂上要训练什么写作技法，一般是不由教师直接提出的，而是由学生到具体的教材、美文或学生作文中发现“微点”，然后再用这种技法去写作、去创造，“微点”课堂往往是“发现―创造”的多次交替。　　（3）组织上独创与共享相结合。　　“微点作文”课堂讲究课堂实时生成作品，并互相交流。如果是基础训练就生成片段，如果是综合训练就生成构思概要或成文。生成的作品强调学生的个体独创，可以以仿为基础，形成一定技法引导下的独创作品；“微

6、点”课堂也是学生共享作品、交流“习得”的平台，强调学生在课堂上交流学习成果。　　三、“微点作文”训练的操作程序　　“备”是生活经验的储备，即鼓励学生课前围绕训练微点做好材料准备。4　　“激”是锁定训练目标，即用巧妙方式激起学生探究兴趣，确定出微点目标。　　“探”是写作技法提取，即引导学生通过对典型文本的分析提取写作技法。　　“练”是技法实践运用：针对技法，围绕微点题材，开展实践运用训练。　　“拓”是拓展延伸：从微点中拓展开来，鼓励学生课后探索。　　四、“微点作文”资源成果　　（1）为教师教作文提供完整的教学案例。　　（2）为学生学作文提供配套的学案。　　（3）为作文课堂提供精

7、美的课件。4