做足教学细节 彰显智慧无限

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1、做足教学细节彰显智慧无限　　中图分类号：G622.4文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）06-0072-02　　教学细节是教学过程中从预设到生成、从生成到预设的统一。学生素质的不同使得每节课都各有千秋，随时可能有意想不到的答案。处理好一堂课中的每一个细节，也就能成功地完成教学任务，达成教学目标。所以说，课堂教学的小细节中包含着大智慧。　　一、教学细节是可以“打造”的　　1.“打造”教师对教材的理解　　一位老师上《秦兵马俑》一课时，出示课件，让学生逐一观赏兵马俑，问：你们知道这是什么俑

2、吗？你能用自己的话描述一下吗？（学生因为预习过，大都使用文中的语言）教师很满意地点了点头，那课文是怎样描述的呢？（请学生读课文）指名读，齐读，读完后练习对照课件介绍不同的兵马俑。看似教者运用了最先进的教学手段，读得热火朝天，可其实学生什么也没有学到，教学目标到底是什么，令听课的老师感到茫然。而另一位老师上的《秦兵马俑》，在这个环节的指导上，则层层推进，让学生在教师的引导下逐层体会。教者让学生选择自己所喜欢的一种俑练读，结合文中的词语说说自己的体会。学生通过重点词语体会到了将军俑的威风凛凛，武士俑的英勇

3、善战，骑兵俑的干脆利落……然后再让学生读，读中理解，读中感悟，真正让学生感悟到了秦兵马俑的类型众多，个性鲜明。4　　2.“打造”教师自己的评价语言　　画面一：　　这是一堂公开课，教师在讲完例题后，叫了一位坐在角落里的女生回答问题，可是答错了。教室里响起了一片嘲笑的声音，女孩的脸羞得通红。“回去吧，请下一位同学回答。”数学教师极不满意，赶紧喊了一位成绩不错的同学回答这个问题，似乎怕耽误了公开课的宝贵时间，避免节外生枝。回到座位后那位同学的头再也没有抬起头来。临走出教室时，我看到了这位女生眼角晶莹的泪花。

4、　　画面二：　　这是一堂语文公开课，同样的一幕再次出现。这时，只见语文老师打了一个“停止”的手势，笑着说：“同学们，我们在回答问题时，都有出错的时候，这是一种正常现象。这时，我们大家应该互相帮助使对方改正错误，而不应该嘲笑别人，相反我们应该感谢对方：一是她让我们避免了再次出错，二是她能够当着这么多老师勇敢地回答问题，为我们做出了榜样。我们应该向李玲同学表示感谢，随后，教室里响起了一片热烈的掌声。在后来的课堂上，她始终昂着头，认真地听老师讲课，一脸的自信和幸福。　　同样是回答错了问题，教师的评价语言不同

5、，学生的感受就不同，当然，教育的效果也不同。　　3.打造“教师”自己的诱导语言　　有幸临听了淮阴市顾琴老师的一节《爱如茉莉》，学生找到了相关的句子体会出“爱在爸爸那匆匆的脚步里”，可读时却有条不紊。这时，印象最深的是顾琴老师的一句导语：“着急的爸爸能这么沉稳吗？”4一石激起千层浪，学生意识到了自己的缺点后，放声自由练读起来，毋庸质疑，重新站起来的读书表现令所有听课老师赞叹。　　4.打造教师对学困生的责任心，助“铁”成“钢”　　有幸聆听全国著名特级教师于永正的一节课。除了课堂的精彩，一个细节深深地刻在我

6、的脑海里：于老师布置读文感悟作批注，几名优秀的很快完成了，举起手来急于作答。于老师走到他们跟前，耳语了几句。只见那几个同学眉飞色舞地离开座位，像老师一样巡视起来。后来，于老师说明，他对孩子们说：“你们班谁有困难，快去帮帮他们。”　　其实，让先做好的等一等，并不觉得有何不妥。可于老师却就这样细致，在不同学习情况的学生背后都轻轻地推一把，让每一个孩子都走得更快。　　二、教学细节是需要“发现”的　　1.教师要及时发现学生的“误点”　　一个教师在教学《海伦凯勒》一课时，直至下课，学生一直读包扎（zh?D）而事

7、实上应读（z?D）。这虽然只是一个很细小的教学环节，但往往教师一开始没有及时纠正，而导致学生多次练习后形成错误的印象，甚至会影响他的一生。即使后来纠正，它的掌握也往往会大打折扣。　　2.教师要善于发现学生的“亮点”　　本学期，我上了《爱如茉莉》公开课，上课时，一切都有条不紊地进行，可当我让学生板书爱的感言时，学生却在黑板上写下了“爱是一声心疼的询问”4，这可是我始料不及的，但我仔细分析，学生写得很对，文中的小作者在感悟爱，学习爱的同时也在表达着爱，我随即让学生从文中找出相关的句子，并因势利导：我们要学

8、习文中的小作者怀着一颗感恩的心，懂得回报周围每一个人给我们的爱，用自己的实际行动去感谢那些给我们带来爱的人。由于我的因势利导，使得文章中心更加升华，反而成为本节课的一个亮点。　　3.教师及时发现学生的“争论点”　　一次上课时，老师要求学生用“活泼”一词造句，一学生站起来说：“河里的水很活泼。”随即，学生哈哈大笑，水怎么可能活泼呢？如果这时老师当即否定，必然会限制学生观察力和想象力的发展。幸好，这位老师反映灵敏，抓住这一“争论点”，让学生交流，到底这样造句