走出地理概念教学的误区，优化地理概念的探究教学

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1、走出地理概念教学的误区，优化地理概念的探究教学　　摘要：地理概念是深入学习地理规律和原理的重要基础，直接关系到地理教学质量。地理概念也是对地理事物的高度概括和总结，从表现形式与内容上都比较抽象，极容易给学生的学习造成困难。在实际教学中存在诸多误区，使得地理概念教学形同虚设。笔者试图从概念获得、概念辨析、概念运用三个层面进行剖析，进而提高地理概念教学的有效性，使概念教学真正成为培养学生地理思维能力的前提和保证。　　关键词：地理概念；误区；优化；探究教学　　“如果先不教明概念，便是教得不好的。”夸美纽斯在《大教学论》中的这句

2、话说明了概念教学的重要性。　　“概念”是理性思维的基本形式之一，是人们在感性认识的基础上，从同类事物的许多属性中概括出其所特有的属性，是客观事物的本质属性在人们头脑中的概括反映，其代表了一类具有共同属性的事物、事件、行动或者关系，而且可以用一个特定的名称或符号来表示。概念具有抽象性和普遍性，因而能反映同类事物的本质。概念作为地理抽象思维的基本元素，直接影响到地理判断、推理和论证。　　一、地理概念教学的常见误区　　（一）一味地让学生死记硬背地理概念4　　这种状态下的概念教学是纯语言、纯观念水平上的，脱离学生的现实生活，使词

3、语不仅仅是概念的符号表征，事实上已成为概念的本体，成为概念教学的唯一目标，结果造成学生厌学情绪上升，对地理概念理解不够，甚至产生模糊的认识。随着新课程的不断推进，地理概念教学成为值得探讨的问题。很多有识之士都在强调“地理概念教学”，传统的地理概念教学，事实上是一种“定义教学”，强调地理概念的严谨性和科学性，常常使教学陷入咬文嚼字的境地。一些教师为了避免传统地理概念教学的弊端，出现了弱化地理概念教学的趋向。　　（二）忽视了概念形成过程本身的动力和发展，弱化了地理概念教学　　遇到需要学习的地理概念，试图仅仅通过举例，依据这些

4、有限的事例呈现概念的结论。概念发现的过程被简化、肢解甚至取缔。　　（三）将概念学习与探究学习对立起来　　在地理课程标准的指导思想中有一条是倡导探究性学习，学科学的过程本来就包含着探究，这是科学的本质所决定的，科学概念、原理、定义的获得无不是经过科学探究的过程实现的，因此学习科学的过程必然是一个能动的探究过程，而非被告知的学习。而概念学习又需要学生对概念达到深层理解和掌握，并能获得迁移能力，实现这一点最好的学习方式就是探究学习，因此探究式学习最能促进学生对概念的理解和迁移能力的培养。　　二、地理概念探究教学的实施策略　　（

5、一）概念获得策略　　概念形成法。对于具体概念的学习，可以通过“概念的确认――例证的确认――假设的提出与验证――概念的命名”来组织教学。4　　直接陈述法。抽象概念比具体概念复杂，难以通过观察正反例证直接获得，因此教师宜采用直接陈述法来教授概念。直接陈述法并不仅仅是向学生提供概念的名称和定义，还要为学生提炼概念的关键属性，并解读得出概念的特征。　　概念同化、网络法。奥苏伯尔将概念的同化学习分成三种类型：下位学习、上位学习和并列结合学习。例如，学习“地域联系的方式”时，经过认知同化的纵横交织，对关联概念进行相关性分析就构成一个

6、概念学习的网络，即概念地图。这种概念图是通过概念的不断同化，促使知识不断分化、整合和系统化，引导学生深刻认识这些概念的相关性和前因后果，对学生完整理解地理概念的内涵，培养思维和推理能力，都具有重要意义。　　（二）概念运用策略　　学生对概念有深刻的理解，还需要对概念进行实际的运用，即运用概念比较、判断地理事物与现象，以及运用概念分析和解决地理问题。　　例证中概念的运用。概念学习的本质是对概念属性的辨认，而例子则是对概念属性的具体化和形象化。概念运用可以通过让学生辨别正反例来对概念属性进行辨认、识别和类化。当学生能够正确地辨

7、别和区分正反例时，也就基本掌握了这个概念。　　解决问题中概念的运用，例子和解决问题在概念教学的不同阶段起着不同的作用。在概念教学的初期阶段，概念数量较少，通过提供例子来帮助学生掌握概念是比较有效的方法。但是，随着学生学习概念的数量增多，概念学习的重点转变为概念间联系的掌握和概念知识体系的建构。这时，就需要通过问题解决来促进学生对概念的运用。4　　高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人

8、口观、资源观、环境观和可持续发展观念。因此，我们的概念教学要遵循高中生的心理特点和认知规律，注意在概念的引入和形成过程中，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，精心设计问题，巩固和深化概念的理解和掌握，重视概念系统的建立，引导学生形成良好的认知结构，从而充分体现地理概念是地理知识的基石，使概念教学真正成为培养学生地理思