浅谈地理概念的教学

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1、浅谈地理概念的教学　　中图分类号：G633.5文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）05-0016-01　　高中地理综合性强，特别是地理术语和地理名词多。地理概念是地理知识结构的基础，也是理解和掌握基本原理和规律的关键。如果学生重视地理概念的学习，将有利于学生对地理认识能力发展和思维能力的培养，有利于教学质量的真正提高。结合我本人的教学实践，下面谈一谈地理概念的教学。　　一、重视概念认知　　1.创设情境法。地理概念来源于感觉、知觉的反映，创设情境在于帮助学生建立地理概念的正确表象。（1）充分利用现代技术。将现代化技术引入到地理概念

2、的教学，不仅能发挥好传统的投影、图片等，而且可利用计算机来展示有关地理现象过程。如地震、火山喷发、热带气旋等自然现象的概念很适合于借助现代媒体，这样可增强学生的视觉刺激，增强学生的感性认识。（2）重视语言艺术。生动形象的教学语言可以将枯燥的地理概念与充满生机的地理情境联系起来，可以激发学生兴趣。如学习光年概念，我是这样引入的：牛郎织女七夕相会，他们真的会相会吗？牛郎织女之间的距离很遥远，他们用光速行进需要14年才能走到一起，用千米来表达他们的距离很不方便，我们就说他们的距离是14光年，这样学生容易接受。4　　2.旧知导新法。利用学生已有的认知去提

3、出新概念，由已知到未知。如由城市过度到城市化，由工业过度到工业化等。旧知导新法可以环环相扣和逐渐推进，有助于构建知识间的联系。　　3.合作探究法。新课程倡导研究性学习方法――探究性教学。让学生结合已有体验，促使学生充分动脑、动眼、动口，通过协作学习，来获取新知，同时又培养了学生良好的科学态度。探究性教学对建立某些地理概念十分有用。如：热力环流概念的学习，可以和同学共同探究它的形成过程：地面冷热不均导致空气的垂直运动，空气垂直运动导致水平气压差，水平气压差导致空气的水平运动，空气的垂直运动和水平运动形成的空气环流称为热力环流。探究性教学可加深学生对

4、概念的理解而印象深刻。　　4.室外观察法。有些概念照本宣科很抽象，教师可带领学生到室外观察，通过观察地理事物的外表，形成概念的内涵。如学习气候与植被时，我带学生观察校园里的樟树、梧桐树、水杉树等，学生真切感受到樟树的叶子阔大有光泽、终年常绿，梧桐阔叶但冬季落叶，水杉常绿但是针叶的。实地观察法会让学生印象深、记得牢，并将课本知识和实际生活结合起来，学以致用，从而提高同学们的学习兴趣。　　二、抓住概念的本质　　在学生形成充分表象的基础上，我引导学生进行分析、概括，找出这一类现象的共性与本质属性。在对地理概念的消化过程中，我做好以下三方面的工作：（1）

5、讲清概念的内涵和外延。《旅游地理》课标就明确要求“简述旅游资源的内涵”。内涵反映的是某一类客观事物的本质属性，它是如何定义的；外延是指该概念的使用范围和条件。如“梅雨”4这个概念，不能仅仅让学生掌握夏初我国长江中下游地区的连绵阴雨叫“梅雨”，应包括梅雨的时间、地点、成因、天气特点、名称由来以及它在农业生产上的利弊等。（2）抓概念中的关键词。教师要帮助学生抓住地理概念关键词。如天体是“宇宙间物质的存在形式”，学生对“宇宙间”难以确定，我指出，地球是天体，地球大气顶部是宇宙空间与地球的界线，学生就容易明白在星际空间运行中的宇宙飞船等是天体，而停在地面

6、的人造卫星和降落在地面的陨星不再是天体。（3）区别易混淆的概念。地理教材中相近的概念比较多，如地理环境、社会环境、城市环境三个概念，都是人类环境。但地理环境是以人类为中心的环境；社会环境是人类在自然环境基础上创造的人工环境；城市环境是人类对自然环境干预最强烈的城市。又如降水和降雨，都表示大气中水汽凝结降落到地面的现象。不同点是降水指的液态和固态水，而降雨即液态水，降雨是降水的一部分。　　三、促使概念的理解消化　　学生初步掌握地理概念后，必须将概念灵活地运用于新的地理情景中，来提高对概念认识的深度。（1）做正例和反例的对比。对比法比较适合于相反的概

7、念。如气旋与反气旋，冷锋与暖锋，背斜与向斜，暖流与寒流等。教师先讲清一个概念，然后引导学生总结另一个概念的属性特点。如学习气旋与反气旋时，从中心气压、气流状况、风向和天气等对比点去比较，可收到比较好的教学效果。（2）加强概念间联系。了解各地理概念的并列或从属关系，使地理概念成为内在联系的系统化知识。这样，学生获得的地理知识便是成串的知识珍宝了。如工业联系――工业集聚――4工业地域等的纵向联系，又如褶皱与断层、地方时与区时等横向联系。这样才能真正使概念融会贯通，运用自如。（3）适度训练。这有助于让学生在训练中检查自己的认识程度，在反馈中纠正对概念的

8、错误认识，以达到牢固掌握概念的目的。如对于旅游资源的学习，可让学生结合我们荆门当地的旅游资源举例，白云楼和油菜花节等属于人文旅游资源，东